新課改背景下農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)思考

邵自雄

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文占據(jù)的地位是不可忽視的。教師要格外關(guān)注農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，為學(xué)生的寫作能力提升做好準(zhǔn)備。很多農(nóng)村小學(xué)生在面對小學(xué)作文寫作的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)畏難的情緒，這是嚴(yán)重抑制小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展的根本因素。教師則要遵從新課程教育改革的要求，對寫作教學(xué)手段進(jìn)行更新，讓學(xué)生在生動和形象的小學(xué)語文寫作教學(xué)中更好地發(fā)展和成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)作文;問題;教學(xué)策略

前言：

寫作對于學(xué)生來說是十分關(guān)鍵的。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的時候，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式，為學(xué)生提供廣闊的空間，并讓學(xué)生發(fā)展擁有充足的機(jī)會。同時，教師從新課程教育改革的基本要求著手，要讓學(xué)生在寫作的過程中感受到語文知識的魅力，并提升寫作的能力，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的文章。在此，教師對教學(xué)的手段進(jìn)行更新，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的過程中獲得充足的準(zhǔn)備和支撐。

一、農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)中存在的問題

教師開展農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)的時候，出現(xiàn)了很多問題，教師要對這些問題進(jìn)行著重分析。第一，教師面對作文教學(xué)的時候，并沒有展現(xiàn)出新穎的教學(xué)理念，在學(xué)生的主體地位不能得到尊重的情況下，就嚴(yán)重抑制了學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生文章寫作的欲望和興趣也產(chǎn)生了很大的影響。教師過分關(guān)注自身的教學(xué)地位，在忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式下，就讓學(xué)生對小學(xué)作文學(xué)習(xí)失去了信心。第二，教師開展的作文教學(xué)形式比較單一，并不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的欲望。很多小學(xué)語文教師比較喜歡運用文章展示的形式，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣，則會抑制了學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，并不會為學(xué)生寫作提供廣闊的空間和支撐[1]。第三，教師開展小學(xué)作文教學(xué)，沒有對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師往往是從學(xué)生的寫作用詞等層面出發(fā)，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行想象，所以學(xué)生的文章寫作十分枯燥和沉悶。

二、新課改背景下農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)策略

在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的時候，教師要從學(xué)生的寫作具體情況著手，為學(xué)生提供明確的作文寫作方向。教師要為學(xué)生提供豐富的寫作資源，讓學(xué)生在面對小學(xué)作文學(xué)習(xí)的過程中不再感到困惑和苦惱。同時，教師對作文教學(xué)形式進(jìn)行更新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)略到作文的魅力和價值。教師整合小學(xué)語文作文教學(xué)，讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，在教師針對性的帶動下，能夠?qū)懽鞒鰞?yōu)質(zhì)的文章。

（一）提供課文空白，讓學(xué)生擁有練筆主線

教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的時候，要重點挖掘教材中的內(nèi)容。教師在實行教育教學(xué)的時候，要關(guān)注教材中的內(nèi)容。但是，這不是說教師的作文教學(xué)會嚴(yán)重受到教材的束縛。教師在合理運用教材資源的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行寫作擁有充足的依托。所以，教師從課文的相關(guān)情節(jié)著手，能夠讓學(xué)生擁有練筆的機(jī)會。在學(xué)生深層次地感受到文本知識的情況下，會對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生準(zhǔn)確定位。在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生的想象力是不可忽視的。教師要立足教材內(nèi)容，為學(xué)生留出空白，為學(xué)生想象提供空間。比如，教師在開展蘇教版《灰椋鳥》教學(xué)的時候，就可以讓學(xué)生分析作者是怎樣描寫這個小鳥的，讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)描寫。學(xué)生結(jié)合其中具體的片段，進(jìn)行練筆[2]。在寫作訓(xùn)練的時候，學(xué)生會感受到作者對灰椋鳥的喜愛之情。學(xué)生獲得寫作的機(jī)會，讓學(xué)生展開想象如果是寫人該如何進(jìn)行寫作。教師從寫作的素材和具體方法著手，讓學(xué)生的寫作能力得到提升，并為學(xué)生擁有作文練筆提供準(zhǔn)備。

（二）關(guān)注課外內(nèi)容，激活學(xué)生積累能力

在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的時候，就應(yīng)該從實際生活著手。同時，作文還應(yīng)該高于生活。在小學(xué)階段，學(xué)生生活經(jīng)驗相對缺乏，在進(jìn)行語言組織的時候就會存在相應(yīng)的難度。因此，教師就讓學(xué)生擁有針對性的閱讀計劃，讓學(xué)生在豐富的閱讀材料下學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己的生活實踐中找到寫作靈感。學(xué)生在多讀多背形式下，把積累的內(nèi)容得到內(nèi)化。在讀和背之中，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。在教師讓學(xué)生進(jìn)行分類積累，在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生的寫作水平得到提升。在教材中優(yōu)秀的文段內(nèi)容就可以成為學(xué)生積累的內(nèi)容。比如，從關(guān)于李白和杜甫等優(yōu)美詩句等層面出發(fā)，讓學(xué)生擁有豐富的文章世界。最終，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（三）實行作文互評模式，提升學(xué)生寫作技能

教師在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，并滿足新課程教育改革的要求。教師則可以采取作文互評的模式，讓學(xué)生的寫作技能得到提升。在互評的過程中，學(xué)生可以實行自評的模式，對文章進(jìn)行合理批改。在此模式下，不同的學(xué)生會攜帶著不同的觀點，把自身的價值觀念合理融入到文章之中。不同的學(xué)生對文章都有著不同的見解，教師讓學(xué)生通過文章寫作，帶動班級全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所以，學(xué)生在互評文章的過程中，就可以收獲豐富的寫作資源。針對優(yōu)秀的文章，教師則可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的有點，并進(jìn)行積累[3]。在從文章的寫作特點著手情況下，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。總之，在互評的作文教學(xué)模式下，學(xué)生也會找出自身文章中存在的不足，最終改進(jìn)文章寫作。

結(jié)論：

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的時候，就要對教學(xué)模式進(jìn)行更新，讓學(xué)生在參與作文寫作的過程中，能夠擁有清晰的思路。同時，教師要為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作力，提升文章寫作的質(zhì)量。教師立足小學(xué)語文教材，在其中找出寫作的關(guān)鍵點和核心內(nèi)容。在對作文教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和升華的情況下，讓學(xué)生積累更多的語文知識，在有效的整合小學(xué)語文作文教學(xué)下，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并展現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉自銀.興趣引路在小學(xué)低中年級寫作教學(xué)中的作用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（09）：62-64.

[2]倫知全.在觸景生情間揮毫出錦繡佳作——情境教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（27）：109.

[3]姚英杰.整合資源，進(jìn)行小學(xué)寫作教學(xué)[J].作文成功之路（下），2017（07）：78.