新技術(shù)新媒體融合下的高中英語小組合作寫作教學

嚴金秀

摘 要：隨著信息時代的到來，信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。本文試圖對信息技術(shù)在高中英語寫作教育中的應(yīng)用，如何提高英語寫作熱情作一些探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);寫作教學;融合;小組合作

引言

所謂小組合作學習模式，指的是教師將學生進行合理的分組，然后讓學生通過小組合作的方式來進行合作學習，來完成教師所設(shè)計的教學任務(wù)。該教學模式能夠激發(fā)學生的學習熱情，能夠提高學生的團隊合作能力。經(jīng)過不斷的實踐教學證明，該教學模模式是一種非常有效的教學方式。

多媒體可以用文字，聲音，圖像，視頻等多種形式向?qū)W生展示授課內(nèi)容，使得教學方法豐富多樣，使師生聞其聲，觀其形，臨其境，完全沉浸在教學要求的氛圍中，從而受到其他教學手段所不能比擬的教學效果。多媒體輔助下開展形式多樣的話題寫作課堂活動促進了教師與學生、學生與學生之間的交流與互動。學生的寫作作品可以在寫作課堂上得到老師或同學的評閱與反饋，以便加以修改。這種交流是雙向的，快捷的，及時的，大大地提高寫作效率。創(chuàng)造以學生為中心的寫作課堂。

一、小組合作學習的構(gòu)建模式

1. 小組分組

在小組合作學習模式中，小組分組是其中的最重要的一個步驟，也是首要步驟。小組分組的好壞直接影響到后期的合作學習的開展。在小組分組中，教師要堅持同組異質(zhì)的分組原則，也就是在同一個小組內(nèi)，要安排不同層次的學生。不能夠?qū)W優(yōu)生分為一組，或者將學差生分為一組，否則小組合作學習也就毫無意義。此外，在小組分組中，要要根據(jù)學生的性格特點，英語基礎(chǔ)水平來進行劃分，有些學生性格活潑，而有些學生性格較為內(nèi)向，那么教師可以將這些類型的學生均勻分組，以便相互影響。此外，小組分組中設(shè)立一名組長，對組員的學習進行監(jiān)督檢查，并協(xié)調(diào)好各組員的關(guān)系。

2. 小組合作

小組合作探究雖然是一種較好的學習方式，也并非都適用于所有的教學內(nèi)容。有的教學內(nèi)容需要合作探究，有的教學內(nèi)容則更適合于教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學生的現(xiàn)狀進行選擇是否進行合作探究，而不是流于形式。本人以英語寫作課型為例談?wù)勑〗M合作探究在課堂中的實際應(yīng)用。

（1）合理安排小組，設(shè)定合作規(guī)則

為了提高小組合作的可行性，考慮到學生能力強弱不同，英語成績高低不同、性格差異等因素，我將不同層次的學生搭配分組，同時保持組際之間的均衡性，這樣既有利于學生之間互相幫助、互相促進、共同提高，又有利于組際之間的交流與競爭?！皼]有規(guī)矩，不成方圓?！睘榱思骖檶W差生，在小組合作時必須建立規(guī)則，引導(dǎo)能力強的學生帶動學差生共同思考，一起掌握必要的合作技能：如如何傾聽別人的意見，在小組中如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何歸納眾人的意見等。

（2）合理安排合作探究的內(nèi)容和時間

英語寫作課型一般有四個基本步驟：相關(guān)詞匯、句型呈現(xiàn)——詞匯、句型的操練——寫作——作品評價。在教學設(shè)計中，寫作必須是獨立完成的步驟，而其他三個步驟，我會根據(jù)不同的內(nèi)容和任務(wù)設(shè)定來安排不同程度的合作探究。例如，第一個步驟里，我會給出一篇文章先讓學生獨自找出好的詞匯、句型，再以小組討論的形式匯總有助于寫作的表達。又或者以一篇匯總學生平時寫作中常見的錯誤的文章，要求學生先單獨糾正錯誤，再小組且討論生成正確的表達。

3. 任務(wù)設(shè)計

當小組分組完成之后，那么教師就需要設(shè)計相應(yīng)的教學任務(wù)，來讓學生通過小組合作的方式完成這一教學任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計也有所講究，任務(wù)不能夠過易，否則也就達不到小組討論的必要的了，但是也不能夠過難，否則就會影響學生的自信心。此外，任務(wù)的設(shè)計要具一定的層次感，也就是任務(wù)的難度逐漸遞進，既照顧學差生，又兼顧學優(yōu)生。任務(wù)的設(shè)計非常關(guān)鍵，一個好的任務(wù)能夠促進小組合作學習的效果。

4. 科學的進行評價

在小組討論完畢之后，并不表明教學活動的結(jié)束，教師對各小組在小組成員的點評也非常重要。因為在小組合作討論中，教師是作為一個引導(dǎo)者、旁觀者，所以對他們的表現(xiàn)有著清晰的認識。能夠了解各小組的不足與優(yōu)點。因此，當小組合作學習結(jié)束之后，教師要及時的對各小組的表現(xiàn)進行點評。如果條件允許，那么可以制定激勵機制，設(shè)立相應(yīng)的獎項來達到調(diào)動學生積極性的目的。例如，頒布最佳小組表現(xiàn)獎、進步獎等等。如此一來，就能夠最大化發(fā)揮小組合作學習的作用，能夠極大的提升英語寫作課堂教學效率。

二、多媒體技術(shù)在寫作教學中的實施

運用多媒體技術(shù)“二次融合”話題寫作教材，即教師使用多媒體進行“二次融合”。以“話題”為中心，進一步挖掘教材中的情境語言點，靈活使用教材中的語言知識點，加大語言的輸入量，補充寫作教材的不足。我將人教版新高中英語Book7 Unit 5 Travelling abroad的寫作設(shè)計為以“Peru”為話題的寫作課。

1. 說寫結(jié)合

即“先議后寫法”。教師可以指導(dǎo)學生在課前進行自主性學習，積極查找有關(guān)話題的相關(guān)資料。在幻燈上展示Peru的圖片與視頻的播放，讓學生圍繞Peru展開討論。這種方式既能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，又能快捷地引出本課的話題，為后面的閱讀和寫作進行話題和部分詞匯的輸入。當學生從視覺和聽覺上感受到熟悉的話題時，很容易激發(fā)他們說英語的欲望，促使他們更主動地學習。學生能動地學習也是對教材的“二次融合”。更重要的是這個環(huán)節(jié)是師生及生生的對話平臺很好地搭建起來了。這就為話題寫作積累了有效的素材。

2. 讀寫結(jié)全

在英語教學中，寫作應(yīng)該和閱讀結(jié)合起來。還是舉Peru為例在幻燈片上展示一則有關(guān)秘魯?shù)奈恼?。指?dǎo)學生閱讀相關(guān)話題的材料，培養(yǎng)學生提取信息的能力，進而圍繞話題展開多方位的討論，積累本話題的寫作的素材。當然文本的話題要貼近學生生活，符合學生的認知水平。要讓學生對這個話題有話可說，教師有辦法對此閱讀文本進行二次融合，進行寫作拓展。一方面要將自己收集到的相關(guān)資源及時提供給學生，使其自主閱讀，使其“有話可說”。另一方面提供相關(guān)的詞匯，是學生“有話會說”，從而使學生真正參與到課堂語言實踐活動中，實現(xiàn)由語言積累向嘗試運用過渡。

三、結(jié)束語

教師在英語課堂中，要保證教學任務(wù)的完成，同時讓每一個學生都可以參與其中，學生在學習到知識的同時也能體會到學習的樂趣。而小組合作學習的方式也可以有效提高教師的課堂教學質(zhì)量和效率，促進英語教學工作的更好展開。由于課堂中的時間有限，讓每一個學生都可以運用到學習到的英語較難，小組合作學習的方式可以實現(xiàn)每一個學生都參與其中的教學目標，讓學生在有限的時間內(nèi)，最大限度的獲取知識，也可以在小組學習中發(fā)現(xiàn)自己存在的主要問題，并且及時進行改正。

總之，在高中英語寫作教學中，小組合作的學習方式有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂積極性，增強學生的自主學習意識和水平提升學生的課堂參與度，加強學生的集體觀念和團隊意識，同時英語課堂中的學習質(zhì)量和效率也能得到顯著提高，讓學生可以取得更好的學習效果，為將來英語學習奠定良好基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)與寫作的結(jié)合將極大程度地調(diào)動學生寫作積極性，是個非常有實踐意義的措施。

參考文獻

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[2]林麗華.創(chuàng)意寫作在大學英語教學中的應(yīng)用研究[J].長江大學學報（社會科學報），2012.