高中英語(yǔ)課外經(jīng)典小說(shuō)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)分析

摘 要：在新課改不斷深入推進(jìn)的背景下，越來(lái)越多的新教學(xué)模式被引入到教學(xué)中，大大提升教學(xué)質(zhì)量與效率。而高中英語(yǔ)的語(yǔ)法復(fù)雜，且詞匯量較大，僅依靠英語(yǔ)教材來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，難以提升他們的閱讀能力，且很容易讓學(xué)生喪失閱讀興趣?；诖?，本文主要對(duì)高中英語(yǔ)課外經(jīng)典小說(shuō)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行分析研究，以期擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，切實(shí)提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課外;經(jīng)典小說(shuō);閱讀教學(xué)

引言：當(dāng)前，很多高中學(xué)生不主動(dòng)閱讀課文材料，且不少學(xué)生理解能力較弱，閱讀速度比較慢，導(dǎo)致閱讀原版小說(shuō)或中長(zhǎng)篇文章的機(jī)會(huì)非常少[1]。而大量閱讀英語(yǔ)經(jīng)典小說(shuō)不僅有助于學(xué)生了解異國(guó)文化背景，而且還為學(xué)生提供學(xué)習(xí)外語(yǔ)的情境語(yǔ)境，有利于學(xué)生提升聽、說(shuō)、讀、寫的能力，大大提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

1.合理選擇閱讀書目

要想提升高中英語(yǔ)課外經(jīng)典小說(shuō)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的有效性，首要任務(wù)就是合理選擇閱讀書目。教師應(yīng)盡量選擇難度適宜的閱讀書目，只有學(xué)生接觸到他們可理解的小說(shuō)，或者略微高于他們現(xiàn)有的語(yǔ)言技能水平，他們才會(huì)集中注意力，從而產(chǎn)生“習(xí)得”。比如《假如給我三天光明》、《簡(jiǎn)愛》、《追風(fēng)箏的人》等。也可選擇和學(xué)生興趣相符的小說(shuō)，比如《四簽名》、《動(dòng)物莊園》等。通過(guò)選擇合理的閱讀書目，幫助高中學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、能力與動(dòng)力，擴(kuò)大詞匯量，開闊視野，了解異國(guó)文化習(xí)俗。

2.高中英語(yǔ)課外經(jīng)典小說(shuō)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)

2.1摘抄式讀書報(bào)告活動(dòng)

在課外經(jīng)典小說(shuō)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)收集新接觸到的詞匯、短語(yǔ)或句子。很多詞匯會(huì)在小說(shuō)語(yǔ)境中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，可幫助學(xué)生自然而然掌握這些詞匯。在摘抄后，學(xué)生還需對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)義理解，然后朗讀并品味其語(yǔ)言形式，并將所要記憶的詞匯放在上下文中，建立語(yǔ)意聯(lián)系，形成長(zhǎng)久記憶。教師每周收取學(xué)生的讀書報(bào)告，在監(jiān)督學(xué)生閱讀進(jìn)度的同時(shí)，通過(guò)不定時(shí)口頭提問(wèn)方式，對(duì)已經(jīng)看過(guò)的小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答，保證課文閱讀活動(dòng)的真實(shí)有效。最后，每月進(jìn)行一次小組互評(píng)?？?人一組，組成閱讀互評(píng)小組，成員之間互評(píng)，互相交流。這一環(huán)節(jié)主要評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀的進(jìn)度、摘抄態(tài)度、書寫美觀等，通過(guò)互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)改進(jìn)，不斷提升課外經(jīng)典小說(shuō)閱讀的質(zhì)量與效果。

2.2組織簡(jiǎn)要復(fù)述與簡(jiǎn)評(píng)式閱讀活動(dòng)

簡(jiǎn)要復(fù)述就是將所看的故事情節(jié)用自己的話將其復(fù)述出來(lái)，不發(fā)表自己的看法;而簡(jiǎn)評(píng)則不僅要復(fù)述故事情節(jié)，還需發(fā)表自己的看法。通過(guò)這種方法可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)篇的理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及批判性思維。首先，組織簡(jiǎn)要復(fù)述活動(dòng)。一本經(jīng)典小說(shuō)的基礎(chǔ)故事架構(gòu)以及故事情節(jié)是一本小說(shuō)的基礎(chǔ)。教師可要求學(xué)生在閱讀一本經(jīng)典小說(shuō)后，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，總結(jié)一個(gè)章節(jié)故事的起因、發(fā)展、高潮與結(jié)尾，或者總結(jié)整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、高潮、結(jié)尾[2]。通過(guò)梳理這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生重新捕捉故事中的重要信息，形成基本的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能對(duì)小說(shuō)中的主題、寓意、任務(wù)等有更加深層次的探索。然后簡(jiǎn)要復(fù)述某一章節(jié)或整本書的故事梗概。其次，組織簡(jiǎn)評(píng)式閱讀活動(dòng)。在上述活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生對(duì)故事人物形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并增加對(duì)人物情感態(tài)度的問(wèn)答活動(dòng)，以幫助學(xué)生如何進(jìn)行批判性思考，感知出作者對(duì)人物的情感態(tài)度，并發(fā)表作為讀者的一些獨(dú)特觀點(diǎn)。然后組織讀書分享會(huì)，由學(xué)生自主選擇經(jīng)典小說(shuō)的某個(gè)片段或某幾句話進(jìn)行分享，交流自己的理解與感悟，將經(jīng)典小說(shuō)閱讀過(guò)程有機(jī)轉(zhuǎn)化為自身思想方面的收獲。這不僅增加了讀后活動(dòng)的趣味性，還有效訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及語(yǔ)法理解能力，從而擺脫以往中式英語(yǔ)的語(yǔ)法思維模式，真正提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。

2.3采用多種方式鞏固閱讀效果

在組織高中英語(yǔ)課外經(jīng)典小說(shuō)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可結(jié)合經(jīng)典小說(shuō)翻拍的電影來(lái)鞏固閱讀效果。比如在學(xué)生閱讀完經(jīng)典小說(shuō)后，再利用語(yǔ)言純正地道的電影將小說(shuō)文本中的降低畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及聽力能力。還可在閱讀完經(jīng)典小說(shuō)之后，要求學(xué)生用英文寫出讀后感，將各自對(duì)故事的真實(shí)感受以及從中受到的啟發(fā)。教師則及時(shí)給學(xué)生的讀后感進(jìn)行批改與評(píng)價(jià)，提升他們對(duì)英語(yǔ)的領(lǐng)悟能力，拓寬其文化視野。同時(shí)，在閱讀完成之后，還可選擇其中某個(gè)情節(jié)或某個(gè)片段進(jìn)行故事表演、角色扮演等活動(dòng)，后者組織朗讀、佳句背誦活動(dòng)、續(xù)寫小說(shuō)結(jié)尾等活動(dòng)，全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，提高他們的英語(yǔ)閱讀興趣。另外，通過(guò)故事表演、角色扮演、朗讀、背誦等活動(dòng)，還可幫助教師對(duì)課外經(jīng)典小說(shuō)閱讀效果進(jìn)行檢出，促進(jìn)課外經(jīng)典小說(shuō)閱讀能達(dá)到預(yù)期效果。教師還需經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其是那些閱讀欲望不強(qiáng)，且惰性比較大的學(xué)生。通過(guò)不斷鼓勵(lì)讓學(xué)生堅(jiān)持到底，并自愿參與到經(jīng)典小說(shuō)閱讀活動(dòng)中來(lái)，讓他們體會(huì)到經(jīng)典小說(shuō)閱讀的樂趣。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，基于高中英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，課堂教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升的需要。所以，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)重視課文閱讀活動(dòng)的開展。課外閱讀可以作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充以及延伸，這也是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。在這一背景之下，教師可組織英語(yǔ)課外經(jīng)典小說(shuō)閱讀讀后活動(dòng)，通過(guò)合理選擇閱讀書目、摘抄式讀書報(bào)告活動(dòng)、組織簡(jiǎn)要復(fù)述與簡(jiǎn)評(píng)式閱讀活動(dòng)、采用多種方式鞏固閱讀效果等措施，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試課外經(jīng)典小說(shuō)閱讀的學(xué)習(xí)，并借助課外閱讀讀后活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力得以提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]楊梅.英語(yǔ)課外閱讀與高中生讀寫技能的相關(guān)性研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]周霜.高中英語(yǔ)課外經(jīng)典小說(shuō)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（11）：125-128.

作者簡(jiǎn)介：張春秀（1976-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教師。