初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化

王加強(qiáng)

摘? 要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，優(yōu)化閱讀教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而且可以發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化態(tài)度與價(jià)值觀。但是，在現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量并不高，學(xué)生的閱讀能力有待提升。而要想提升初中生的英語(yǔ)閱讀能力，就必須優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式、構(gòu)建高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G633.4????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）20-0183-01

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，跨國(guó)交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為一門(mén)公認(rèn)的國(guó)際性語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，英語(yǔ)語(yǔ)言能力已經(jīng)成為制約個(gè)人人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)基本能力。而初中階段是學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，故在初中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化是落實(shí)新課程改革目標(biāo)的要求，也促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)健康發(fā)展的需要。那么在初中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾蝺?yōu)化閱讀教學(xué)策略呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活課堂情感

閱讀活動(dòng)是一個(gè)主觀性的情感體驗(yàn)活動(dòng)，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)理解英語(yǔ)詞匯、句子的含義，還原出英文文本創(chuàng)造的情境，然后在具體的情境中感受作者感受過(guò)的感受，獲得間接的情感體驗(yàn)。但是，由于初中生身心發(fā)展尚未成熟、邏輯思維能力較差，故其在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，無(wú)法獨(dú)立完成閱讀情境還原任務(wù)。所以，要想提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中采取適當(dāng)?shù)拇胧?，幫助學(xué)生們還原閱讀情境。

例如：在《I think that mooncakes are delicious！》一課中的“Full Moon， Full Feelings！”一文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了“嫦娥奔月”的故事視頻，然后問(wèn)學(xué)生們：“Who is the woman in the video？ What did she do？ Why did she do that？”隨后，學(xué)生們紛紛就上述問(wèn)題表達(dá)了自己的看法，最終在觀點(diǎn)的表達(dá)中進(jìn)入到了課文描繪的故事情境，感受了中華傳統(tǒng)文化背后的凄美愛(ài)情故事。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以視頻教學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)了適宜的課堂探究情境，讓學(xué)生們?cè)诙嘀馗泄袤w驗(yàn)的刺激之下多角度的還原了文本情境，實(shí)現(xiàn)了作者情感與學(xué)生情感之間的有效融合，深化了學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)。

2.小組合作探究，強(qiáng)化課堂參與

強(qiáng)化課堂參與是實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提，要想提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量就要優(yōu)化初中閱讀課堂教學(xué)方式、營(yíng)造良好的知識(shí)探究氛圍，讓學(xué)生們能夠并且愿意參與到對(duì)英文文本的探究之中。而小組合作教學(xué)法就是一種可以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)方法。

例如，在《I used to be afraid of the dark.》中的“From Shy Girl to Pop Star”一文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我先將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的英文文本探究小組，然后讓學(xué)生們以小組為單位對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行探究：

（1）What kind of girl is Candy before she becomes a star？

（2）Do you like Candy before or after becoming famous？

（3）What's the reason why Candy became famous？

接著，學(xué)生們以小組為單位對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了探究，最終在問(wèn)題答案的找尋中深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解，了解了Candy成名經(jīng)歷，提升了學(xué)生們面對(duì)困難、突破自我的信心。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以組織小組合作探究的方式推進(jìn)英文文本解讀活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谧陨碛^點(diǎn)的充分表達(dá)中，發(fā)展了思維能力，掌握了閱讀技巧。

3.組織主題活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)在的初中生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，與以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者相比他們有著更加廣闊的知識(shí)學(xué)習(xí)空間，因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)生們的閱讀視野，讓學(xué)生們可以在知識(shí)海洋中自由的遨游。

例如，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我曾給學(xué)生們組織了一次以“Traditional culture”為主題的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我先讓學(xué)生們思考“What is traditional culture and what does it contain？”然后，我讓學(xué)生們以小組為單位，充分利用身邊的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)資源、人脈資源收集與“Traditional culture”相關(guān)的內(nèi)容，并整理成讀書(shū)報(bào)告。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者以組織主題活動(dòng)的方式為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放化的知識(shí)探究空間，打破了傳統(tǒng)閱讀課堂的空間和素材局限，發(fā)展了學(xué)生的信息檢索與分析能力。

總之，要想優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，就要深入分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，提優(yōu)補(bǔ)缺，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀課堂參與，豐富學(xué)生的閱讀課堂體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭靜.語(yǔ)篇分析，英語(yǔ)閱讀教學(xué)之捷徑[J].學(xué)周刊，2019（15）：116

[2]朱會(huì).初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（15）：118