關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些思考

馬夢婕

摘? 要：新課程理念強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因而在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師必須采取有效的措施來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有這樣才能夠讓學(xué)生在教師的閱讀教學(xué)活動中真正有所收獲。本文筆者基于此，對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)進行了深入思考，并從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和促進學(xué)生閱讀積累三個角度提出了有效的閱讀教學(xué)策略，以期望能幫助各位小學(xué)語文教師走上閱讀教學(xué)的高效之路。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語文;小學(xué)

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0155-01

語文是一門需要知識積累的學(xué)科，閱讀是積累的重要渠道。因而小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注。為了提高自身閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師必須秉承“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教學(xué)理念，進而針對學(xué)生的實際情況去探究最適合他們的閱讀教學(xué)策略。如小學(xué)生活潑好動，教師就需要創(chuàng)設(shè)閱讀情境來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望;小學(xué)生思維簡單，教師就需要通過設(shè)計問題來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維;小學(xué)生閱歷有限，教師就需要擴展學(xué)生的閱讀素材。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是一項需要用心去體驗的活動，小學(xué)生之所以無法做到這一點，就是因為他們并無法對教師單一的閱讀教學(xué)活動產(chǎn)生興趣。這時小學(xué)語文教師就需要豐富自己的教學(xué)手段，為枯燥的閱讀教學(xué)活動增添一絲趣味，進而促使學(xué)生積極主動地進行知識的學(xué)習(xí)和探究。創(chuàng)設(shè)閱讀情境就是其中一種行之有效的手段，它可以讓學(xué)生在感官的刺激中產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而產(chǎn)生閱讀的強烈欲望。例如：在進行《花的學(xué)校》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到甜美純凈的兒童世界，筆者首先利用多媒體展示了學(xué)生每天在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的各種場景，此時生動鮮明的多媒體畫面就會讓學(xué)生感受到學(xué)校生活的快樂。接下來筆者就會用語言來將學(xué)生帶入到花的學(xué)校中去，筆者會告訴學(xué)生：“你們每天需要上學(xué)校，美麗的花兒也有它們自己的學(xué)校，你們想不想去體驗一下呢？”然后筆者就會利用多媒體向?qū)W生展示了雨后花朵的各種形態(tài)，并配上文章的朗誦，進而讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激中對文章有著濃厚的閱讀興趣。這樣一來，他們就會積極地投入到筆者的閱讀教學(xué)中去。

2.精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

小學(xué)語文教師要想讓學(xué)生在自己的閱讀教學(xué)活動中真正有所收獲，就必須要引發(fā)學(xué)生的思考。因為學(xué)生對通過思考所得到的知識總是有著深刻的理解，他們也能夠?qū)⒅`活地運用到自己的實際生活中去。這時教師就需要為學(xué)生精心地設(shè)計問題，因為問題是激發(fā)學(xué)生思維最有效的方式。學(xué)生在該過程中能夠有效培養(yǎng)自己的閱讀思維。但教師要注意的是，所設(shè)計的問題必須遵循由淺入深的原則，才能夠讓學(xué)生在層層遞進中深刻理解知識。例如：在進行《在牛的肚子里旅行》這篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者在學(xué)生進行文章的閱讀之前就向他們提出了如下問題：1、誰在牛的肚子里旅行？2、它為什么會在牛的肚子里旅行？3、通過閱讀文章后對牛胃的特殊構(gòu)造及功能進行簡單的概括。4、你們從這篇文章中學(xué)到了哪些知識？有什么樣的啟發(fā)？這樣一來，學(xué)生就會帶著問題和思考去進行文章的閱讀，他們也就不會身在曹營心在漢，進而白白地浪費閱讀時間。對于前兩個問題，筆者會選擇語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行回答，對于后兩個問題，筆者則會選擇語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答。這樣一來，所有的學(xué)生都能夠在閱讀的過程中有所收獲，他們的閱讀思維也會得到培養(yǎng)。

3.擴展閱讀素材，促進學(xué)生閱讀積累

小學(xué)生閱讀的主要素材是課本教材，但有限的內(nèi)容并無法彌補學(xué)生在年齡和生活閱歷上的缺陷，他們只有通過更多的閱讀素材積累更多的知識，才能夠達到質(zhì)的飛躍。寫作能力的提升就是其中一種具體的體現(xiàn)。這時小學(xué)語文教師就需要對學(xué)生的閱讀素材進行擴展。因為小學(xué)生明辨是非的能力不強，他們擴展閱讀的素材必須得到教師的認(rèn)可。這樣才能夠幫助學(xué)生積累更多有益的知識。例如：在進行《司馬光》這篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生從司馬光砸缸的小故事中學(xué)到了他的聰穎機智，以及遇事沉著冷靜的優(yōu)點。因而筆者根據(jù)這篇文章向?qū)W生推薦課外閱讀素材的時候，就會讓學(xué)生要么選擇同樣是名人的故事，要么所表達的主題和該故事一致的素材。筆者會為學(xué)生推薦四大名著，進而讓他們?nèi)プ灾鬟x擇自己喜歡的章節(jié)去進行閱讀。在學(xué)生課外閱讀的過程中，筆者還會為學(xué)生布置一定量的閱讀任務(wù)。這樣一來，筆者就可以督促自制力不強的學(xué)生進行課外閱讀，學(xué)生也因此能夠在閱讀中積累到更多知識。

教學(xué)有方，但教無定法。小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升并不是一蹴而就的，它需要教師不斷地去進行有效閱讀教學(xué)策略的探究和實踐。但教師要注意的是，他們所有的教學(xué)策略都必須是在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上提出來的，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，促使性格活潑好動的學(xué)生積極主動地去展開閱讀這項活動，進而為其未來語文的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]馮紅梅.小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升[N].發(fā)展導(dǎo)報，2018-12-25（018）

[2]李晶.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：42-44