影響鄉(xiāng)村少年宮學(xué)校留守兒童心理健康的因素及教育措施

陶軍 郭昀

摘要：在當(dāng)前的鄉(xiāng)村少年宮學(xué)校當(dāng)中留守兒童的心理健康問(wèn)題是一個(gè)非常值得關(guān)注的問(wèn)題。如果留守兒童出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)以及發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，鄉(xiāng)村少年宮學(xué)校就需要認(rèn)真的分析影響留守兒童心理健康的主要因素，并針對(duì)這些問(wèn)題采取一定的教育措施，有效地解決留守兒童心理健康問(wèn)題，幫助他們保持良好的心態(tài)，積極健康的成長(zhǎng)。本文就針對(duì)影響鄉(xiāng)村少年宮學(xué)校留守兒童心理健康的因素及教育措施展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村少年宮;心理健康問(wèn)題;留守兒童

一、影響鄉(xiāng)村少年宮留守兒童心理健康的主要因素

（一）家庭教育缺失

家庭教育對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，有著非常重要的作用，家庭教育直接、持久，在無(wú)聲無(wú)息當(dāng)中完成教育，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，幾乎不存在家庭教育。兒童期是身心成長(zhǎng)的重要階段，這一時(shí)期兒童逐漸了解自身，認(rèn)識(shí)人際交往的重要。好的家庭環(huán)境氛圍，親密的親子關(guān)系，對(duì)于兒童的身心發(fā)展非常有利。留守兒童的教育過(guò)程當(dāng)中，父母常年在外，監(jiān)護(hù)人無(wú)暇他顧，使得他們?nèi)鄙俑改戈P(guān)愛(ài)，沒(méi)有過(guò)多的親情交流，缺失了父母親的親情和正常的家庭教育氛圍，往往使得留守兒童沒(méi)有安全感、性格孤僻、自卑，他們的人際交往能力也比較差，在平時(shí)容易出現(xiàn)自卑、焦慮、懼怕與人來(lái)往。同時(shí)，他們的社會(huì)交往行為退縮，容易出現(xiàn)一系列焦慮問(wèn)題，這一階段是他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。他們的自理能力不夠強(qiáng)，處于長(zhǎng)期處于放任的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中缺乏管束，部分留守兒童出現(xiàn)厭學(xué)行為，過(guò)激等現(xiàn)象。在兒童的成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，如果沒(méi)有好的家庭教育和監(jiān)護(hù)，他們的發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)非常大的危機(jī)。

（二）學(xué)校及社會(huì)的教育問(wèn)題

學(xué)校生活對(duì)留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學(xué)生存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等方面的制約，農(nóng)村學(xué)校中很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程和配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。就我國(guó)當(dāng)前教育的現(xiàn)狀來(lái)看，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。

二、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對(duì)策

（一）加強(qiáng)鄉(xiāng)村少年宮學(xué)校的建設(shè)

鄉(xiāng)村少年宮學(xué)校可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空，實(shí)行寄宿制可以較好解決留守兒童心理問(wèn)題無(wú)人疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)、校外活動(dòng)無(wú)人指導(dǎo)及往返學(xué)校安全等問(wèn)題，是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的有效途徑。目前在實(shí)際工作中，鄉(xiāng)村少年宮學(xué)校的建設(shè)還存在硬件建設(shè)不能滿(mǎn)足學(xué)生寄宿的需要，地方政府和教育部門(mén)就需要給學(xué)校提供一定的幫助，讓少年宮學(xué)校有條件向農(nóng)村留守兒童提供寄宿便利，使他們能夠無(wú)條件地申請(qǐng)寄宿，使鄉(xiāng)村少年宮學(xué)校變成留守兒童的精神家園。

（二）建立留守兒童心理問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制

學(xué)校是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，是留守兒童生活的“第二家庭”。從某種意義上講，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題幾乎都落在學(xué)校和教師的身上。

首先，建立留守兒童心理健康檔案。建立心理健康檔案，不僅可以了解留守學(xué)生的總體心理健康狀況，對(duì)于常見(jiàn)的心理與行為問(wèn)題較早提出相應(yīng)教育與心理干預(yù)對(duì)策，而且還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活等方面的突出問(wèn)題，幫助他們解決問(wèn)題，促進(jìn)其健康地成長(zhǎng)。

其次，增設(shè)特色課程，將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修。根據(jù)本校留守學(xué)生的年齡，分段開(kāi)展生存教育、安全教育、感恩教育和自強(qiáng)自立教育，強(qiáng)化自尊自立意識(shí)，提高自理自助能力。

同時(shí)，要拓展心理咨詢(xún)的形式和渠道，形成個(gè)別咨詢(xún)與團(tuán)體咨詢(xún)相結(jié)合、心理咨詢(xún)與其他各種形式的心理健康教育活動(dòng)相結(jié)合。對(duì)留守兒童共性的心理健康問(wèn)題要采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，使他們掌握相應(yīng)的知識(shí)和調(diào)適心理的方法。對(duì)于個(gè)別性問(wèn)題可以采用個(gè)別咨詢(xún)的方式。對(duì)不同年級(jí)的留守兒童進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育。

（三）加強(qiáng)與家長(zhǎng)和社區(qū)的溝通，發(fā)現(xiàn)兒童心理健康問(wèn)題，形成教育合力

鄉(xiāng)村少年宮學(xué)校需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)和社區(qū)的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的心理健康問(wèn)題，通過(guò)多方面的努力形成教育的合力。這主要是因?yàn)榱羰貎和慕逃粌H僅是學(xué)校的責(zé)任，社會(huì)，社區(qū)，家庭都需要肩負(fù)起一定的責(zé)任。因此，鄉(xiāng)村少年宮學(xué)校需要及時(shí)的與家長(zhǎng)和社區(qū)進(jìn)行溝通，借助外力的幫助，有效解決兒童的心理健康問(wèn)題。學(xué)校要充分發(fā)揮鄉(xiāng)村社區(qū)的優(yōu)勢(shì)，建立農(nóng)村社區(qū)與留守家庭的互動(dòng)機(jī)制。通過(guò)這種方式有效地發(fā)現(xiàn)兒童心理健康問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)。主要職責(zé)是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。要發(fā)揮群團(tuán)組織的作用，幫助農(nóng)村留守兒童，可由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)組織牽頭，聯(lián)合當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、村委會(huì)，共建農(nóng)村兒童教育監(jiān)護(hù)體系。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童心理健康問(wèn)題是一個(gè)持續(xù)性的問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象。想從根本上解決這一問(wèn)題，這需要社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面共同努力互相合作。留守兒童的心理問(wèn)題，是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)的過(guò)程，而解決這一問(wèn)題也是需要時(shí)間的。強(qiáng)化心理健康教育對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)非常重要，在日常生活學(xué)習(xí)中應(yīng)該幫助他們學(xué)習(xí)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)生活，這也是改變留守兒童、教育留守兒童的最終目的。

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