大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及激發(fā)策略研究

蘆斌濤 鄭曉明

摘 要：近年來，語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，得到越來越多研究者的重視。加強(qiáng)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，對(duì)提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)有重要影響。本文在對(duì)英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)178名學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查分析，提出了激發(fā)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);英語口語;激發(fā)策略

在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。80%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年既聽不懂別人說英語，自己也無法用英語表達(dá)愿望，“啞巴英語”的現(xiàn)象十分普遍。那么，怎樣才能使同學(xué)們擺脫“啞巴英語”的困境呢？在外語學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，眾多教育家們通過各種研究發(fā)現(xiàn)其原因是多樣而復(fù)雜的，但其中動(dòng)機(jī)卻是影響英語口語學(xué)習(xí)成功與否諸要素中較重要的一個(gè)。本文以嘉興學(xué)院的在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以問卷調(diào)查的方式，調(diào)查了大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析，提出了應(yīng)對(duì)策略。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即學(xué)生進(jìn)行和保持學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀原因。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究一直是外語研究者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。許多專家學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做出了精準(zhǔn)的結(jié)論。20世紀(jì)50年代，Gardner與Lambert按照外語學(xué)習(xí)的目的，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩大類：即融入型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）。而D.P.Ausubel（1969）則按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因?qū)⑵浞譃閮深悾阂环N是要求掌握知識(shí)并解決問題的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，我們把它稱做內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是由學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的需要、興趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生觀、價(jià)值觀及其自尊心、自信心、責(zé)任感、義務(wù)感、成就感和榮譽(yù)感等內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化來的，具有更大的積極性、自覺性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著更為持久的影響。另一種是希望通過學(xué)業(yè)成就獲得地位、威望及他人的接納和贊許的驅(qū)動(dòng)力，我們把它稱做外在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)是由外在誘因諸如社會(huì)的要求、考試的壓力、父母的獎(jiǎng)勵(lì)、教師的贊許、伙伴的認(rèn)可、獲得榮譽(yù)稱號(hào)和獎(jiǎng)學(xué)金、報(bào)考理想的學(xué)校、求得理想的職業(yè)、令人向往和稱羨的社會(huì)地位等激發(fā)起來的，表現(xiàn)為心理上的壓力和吸引力，因而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分。[1]由于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受外在誘因的影響，是隨著外部條件的變化而變化著的，因而與內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相比，具有較強(qiáng)的指向性和較大的可變性。誘因發(fā)生了變化，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也隨之變化，如果得不到及時(shí)有效的調(diào)節(jié)，則有可能表現(xiàn)為患得患失，影響學(xué)習(xí)效果。此外，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，又可將它分為遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)和近景動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)具有穩(wěn)定性，表現(xiàn)為持久地推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種力量。近景動(dòng)機(jī)是指將學(xué)習(xí)活動(dòng)與其結(jié)果相聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這類動(dòng)機(jī)比較具體而有實(shí)效，但不穩(wěn)定，容易因情境的改變而消逝。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅要有廣闊的遠(yuǎn)景目標(biāo)，而且要有切實(shí)具體的近景學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能促進(jìn)人們的不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的

隨著改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，特別是中國(guó)加入WTO后，社會(huì)對(duì)英語人才的需求越來越迫切，英語口語的重要性日益凸顯。因此，在普遍感到課時(shí)緊、壓力大的情況下，我們依舊有必要抽出時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高自身英語口語水平。本文針對(duì)目前大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀展開了問卷調(diào)查，旨在了解大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提出一些應(yīng)對(duì)策略，以激發(fā)在校大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)的積極性。

（二）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象為嘉興學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)16級(jí)和17級(jí)學(xué)生。此次調(diào)查共發(fā)放問卷178份，收回問卷170份，問卷回收率95%;有效問卷170份，有效率為100%。

（三）調(diào)查的內(nèi)容和方法

本次調(diào)查設(shè)計(jì)主要圍繞“大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與現(xiàn)狀”這一主題，具體包含以下幾方面問題：英語口語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是什么、動(dòng)機(jī)對(duì)口語學(xué)習(xí)效果的幫助如何、平均每天練習(xí)口語的時(shí)間等問題。調(diào)查的方法以問卷調(diào)查法為主。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)習(xí)英語口語的主要?jiǎng)訖C(jī)是什么？

題2、題9和題10中分別有64%，28%和48%的同學(xué)認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語口語是為了應(yīng)付考試，題4中68%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了畢業(yè)后找一份好工作，或者是為了今后改善自己的社會(huì)地位、升職、加薪等，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自外部，是在外部動(dòng)力的推動(dòng)下才學(xué)習(xí)英語口語的，一般與個(gè)人的前途直接相關(guān)，是以功利為特征，屬工具型動(dòng)機(jī)。問卷中題1、題3、題6的結(jié)果表明也有一部分同學(xué)是出于對(duì)英語文化本身的興趣，不與學(xué)習(xí)者的個(gè)人利益、前途和經(jīng)濟(jì)利益發(fā)生直接聯(lián)系，是在內(nèi)部動(dòng)力的推動(dòng)下自愿地想要學(xué)習(xí)好英語口語，屬融入型動(dòng)機(jī)。

（二）這些動(dòng)機(jī)對(duì)您進(jìn)行口語學(xué)習(xí)效果的幫助如何？

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的激勵(lì)和幫助效果。不僅老師在教學(xué)過程中需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中也都會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)的發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而本次調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)顯示卻出人意料。40%的學(xué)生認(rèn)為以上學(xué)習(xí)口語的動(dòng)機(jī)對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)的幫助只有一般效果，也就是說并沒有給自己很大的幫助。而認(rèn)為對(duì)口語學(xué)習(xí)幫助效果非常大的和沒有幫助的學(xué)生比例相持平但低數(shù)據(jù)，均可反映出學(xué)生們薄弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）是否經(jīng)常練口語，平均每天練多少時(shí)間？

通過數(shù)據(jù)的分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了一些問題，首先最重要的問題就是只有52%或36%的學(xué)生會(huì)有時(shí)或者偶爾練口語，更甚至有12%的同學(xué)從來不練習(xí)，不練習(xí)雖在情理之中，但比例之高令人難以相信。平均每天練習(xí)口語時(shí)間半小時(shí)以下的高達(dá)76%，一至兩小時(shí)或超過兩小時(shí)的同學(xué)壓根沒有，由此可見，只有少數(shù)同學(xué)愿意花費(fèi)一定的時(shí)間練習(xí)英語口語，該調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂。

（四）結(jié)果分析

通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)大學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的低落是內(nèi)外條件的不良影響造成的。從內(nèi)部條件看，學(xué)生本人的情緒穩(wěn)定性、意志薄弱、學(xué)習(xí)屢遭失敗挫折、缺乏理想等，都對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成產(chǎn)生不良作用。從外部條件看，錯(cuò)誤的社會(huì)輿論導(dǎo)向、不良的家庭教育與朋友關(guān)系、不良的教學(xué)環(huán)境、不科學(xué)的教育教學(xué)方法等都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起消極的作用。

動(dòng)機(jī)可以直接影響英語口語學(xué)習(xí)的效能。無論學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是必不可少的，英語口語學(xué)習(xí)自然也不例外，一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績(jī)有著千絲萬縷的聯(lián)系。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。英語口語學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，它和其他活動(dòng)一樣是由動(dòng)機(jī)引起的，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將貫穿學(xué)習(xí)口語的全過程，對(duì)口語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

四、激發(fā)策略

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素有學(xué)校、家庭、社會(huì)及學(xué)生自身生理特點(diǎn)等多方面，但學(xué)校教育在這里起著主導(dǎo)性的作用。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就成為學(xué)校教師的重要任務(wù)。教師要針對(duì)不同階段的學(xué)生的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，綜合把握，從以下幾方面著手：

（一）營(yíng)造安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)習(xí)者的焦慮和緊張情緒

根據(jù)馬斯洛（A.Maslow）著名的需求層次論，安全需要是人類最基本的需要之一，教師在語言教學(xué)中要營(yíng)造一個(gè)安全輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧地進(jìn)行互動(dòng)交流。[2]良好師生關(guān)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生的安全感和自信心，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的膽識(shí)，積極參與課堂活動(dòng)。安全環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教師的言語行為和非言語行為密切相關(guān)。在課堂上，教師通過口頭和非言語行為與學(xué)生交流。教師應(yīng)注意課堂語言，盡量使用標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，為學(xué)生樹立良好的語言使用榜樣。教師還應(yīng)盡量避免站在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，最好走在學(xué)生中間，縮短師生之間的空間和心理距離，讓他們覺得老師就是他們其中之一，這樣會(huì)緩解他們的緊張情緒，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得更自然。此外，教師應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，保持微笑，營(yíng)造和諧的師生平等氛圍，更有利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)揮潛力。其次，課堂背景音樂、座位安排等物理因素也是營(yíng)造安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境的必要條件。研究發(fā)現(xiàn)，輕松的音樂不僅能促進(jìn)植物生長(zhǎng)，還能改善人們的情緒和記憶水平。輕松的背景音樂可以營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，擺脫過去單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)。固定桌椅不利于小組討論，妨礙課堂活動(dòng)的順利有效開展。而可以隨意活動(dòng)的桌椅有利于學(xué)生之間的交流，大家可以自由搭配組合，聽取其他同學(xué)的意見。同時(shí)，小組活動(dòng)還可以加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)，增強(qiáng)課堂活力，建立良好的人際關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）提供真實(shí)的語言資料，加強(qiáng)語言輸入

Stephen Krashen的語言輸入理論對(duì)英語口語教學(xué)意義非凡。他強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)不是通過教師的直接教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)獲得的，而是在學(xué)習(xí)者有足夠的可理解的語言輸入之后逐漸培養(yǎng)的。[3]語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)輸入、吸收和輸出的過程。在這個(gè)過程中，輸入是語言學(xué)習(xí)的首要和關(guān)鍵。如果提前告訴學(xué)生下節(jié)課要討論的東西，讓他們下課后去搜集資料，先在課堂上的討論并與大家分享，然后老師把自己準(zhǔn)備的東西通過拷貝或上傳來提供給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源共享，話題討論會(huì)順利進(jìn)行，相較之下，學(xué)生也會(huì)掌握更多的知識(shí)，了解不同的觀點(diǎn)。除了閱讀材料的輸入之外，視聽材料也是理解英語語言和文化的重要途徑，對(duì)提高英語口語水平有很大的幫助。觀看原創(chuàng)的英語電影不僅能使我們放松和娛樂，還能學(xué)習(xí)地道的英語口語表達(dá)或俚語表達(dá)來進(jìn)一步了解西方文化。教師可以推薦學(xué)生課后欣賞經(jīng)典電影，如《肖申克的救贖》、《辛德勒的名單》、《泰坦尼克號(hào)》等。聽力材料主要涵蓋VOA、BBC和中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)的內(nèi)容。開始時(shí)，建議學(xué)生先聽“慢速英語”。有了一定的基礎(chǔ)之后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試聽“標(biāo)準(zhǔn)英語”，這樣，聽力和閱讀能力具備，語言輸入足夠，到了輸出的時(shí)候就手到擒來了。提高英語口語水平不能光靠說，必須要通過聽、說、讀三者相結(jié)合、補(bǔ)充、促進(jìn)。

（三）關(guān)注文化差異，幫助學(xué)習(xí)者熟悉目的語文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

學(xué)習(xí)一門語言，不僅需要掌握一些語法知識(shí)，培養(yǎng)基本的語言技能，更重要的是，要了解所學(xué)語言的文化，尤其是在大學(xué)階段甚至研究生階段，僅僅教授語言知識(shí)不能滿足學(xué)生的需要。在跨文化交際日益頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，作為語言教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在跨文化交際過程中，語法錯(cuò)誤并不是一個(gè)大問題，但是由于文化差異而導(dǎo)致的交際錯(cuò)誤使大多數(shù)外國(guó)人都不能容忍，這往往會(huì)引起誤解，阻礙交際的順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉目的語文化，并與母語文化進(jìn)行比較，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到文化差異的存在。在課堂上，教師應(yīng)自覺引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)目的語文化的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性、理解力和包容性。教師也可建議學(xué)生選修英美國(guó)家概況、跨文化交際等文化課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)各學(xué)科在教學(xué)過程中的需要補(bǔ)充相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行文化導(dǎo)入，內(nèi)容可以包括影響交際的文化因素、詞匯的文化內(nèi)涵、文化背景、非言語行為的內(nèi)涵等，并與本土文化進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解不同文化存在的合理性和必要性，培養(yǎng)跨文化交際能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)和比賽，以加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

除了課堂英語口語教學(xué)外，教師還應(yīng)積極組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造空間，展示他們的英語口語能力。例如，參加各種活動(dòng)，如英語沙龍，英語俱樂部或英語角，以便學(xué)生可以利用他們的口語知識(shí)解決溝通中的實(shí)際問題。由于這是一項(xiàng)課外活動(dòng)，氣氛比課堂上更自由，更輕松。學(xué)生不會(huì)感到克制，可以表達(dá)自己的真實(shí)想法。英語角的話題基本上是同學(xué)們所熟悉并感興趣的，如春節(jié)，圣誕節(jié)，網(wǎng)絡(luò)生活，愚人節(jié)，萬圣節(jié)等。英語角，其有趣和豐富的主題，靈活多樣的形式和松散的氛圍，可以吸引更多的學(xué)生參與，增強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，并調(diào)動(dòng)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一些與英語口語課內(nèi)容相關(guān)的主題，因?yàn)檎n堂上的時(shí)間非常有限，不可能進(jìn)行深入的討論，也不可能讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言。通過英語角作為英語環(huán)境，學(xué)生可以對(duì)這些主題進(jìn)行更深入的討論和交流。通過這種方式，學(xué)生不僅可以了解知識(shí)的意義和價(jià)值，還可以滿足他們對(duì)社會(huì)認(rèn)可的自我提升需求，形成掌握更多知識(shí)的欲望，探索更深入的問題，激勵(lì)學(xué)生更加努力地工作，提高他們的英語口語。

（五）客觀評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)反饋

幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行正確的歸因分析，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。全面、正確的信息反饋能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步努力。同時(shí)，可以讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，鼓勵(lì)他們克服當(dāng)前的問題和困難，增強(qiáng)自信心和自我激勵(lì)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸因分析。然而，由于主觀因素的影響，歸因分析不可避免地存在偏差，學(xué)生的歸因分析在很大程度上決定了他們未來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，教師需要引導(dǎo)和幫助他們。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)效果差、信心不足的學(xué)生，應(yīng)幫助他們分析是學(xué)習(xí)不夠努力、方法不當(dāng)、缺乏一定的技巧還是其他原因，并提出相應(yīng)的解決辦法或建議，以提高他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的信心。此外，教師還應(yīng)注重課堂活動(dòng)形式的靈活性和互動(dòng)性，以及內(nèi)容的多樣性、實(shí)用性、新穎性和挑戰(zhàn)性;明確短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度;以積極的教學(xué)態(tài)度和熱情，表現(xiàn)出對(duì)語言教學(xué)的興趣;建立良好的師生關(guān)系，幫助缺乏自信的學(xué)生建立自信，克服心理障礙。

四、結(jié)語

探索語言發(fā)展的規(guī)律和人們心理發(fā)展的規(guī)律，并自覺地運(yùn)用規(guī)律去指導(dǎo)教學(xué)已成為外語教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。只要教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，并在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，就可以有效地提高學(xué)生對(duì)英語口語的興趣，挖掘?qū)W生的語言學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從注重語言知識(shí)的積累到重視語言知識(shí)的運(yùn)用，從而真正實(shí)現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

本文系“嘉興學(xué)院2018年校級(jí)一般SRT項(xiàng)目”

參考文獻(xiàn)

[1]張淑芳.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與大學(xué)英語口語教學(xué)[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）：73.

[2]張榮美.英語口語教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（2）：73.

[3]羅立勝.克拉申語言輸入說與外語教學(xué)[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（4）：71.

（作者單位：嘉興學(xué)院）