教學(xué)反思成就小學(xué)語文高效課堂

邵小愛

教學(xué)反思是教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，是教師成長和教學(xué)技能提升的重要途徑，是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的重要方法。教學(xué)反思注重的是“思”，思教學(xué)方法、思學(xué)生動態(tài)、思成功之處、思不足之點……依靠反思，教師將教學(xué)過程中“智慧的火花”固化，改進教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生進步。

學(xué)習能力是教學(xué)的“靈魂”

“語文味”是語文課堂的靈魂。教師在傳授學(xué)生知識的同時，一定要讓語文課堂充滿語文特有的魅力，讓學(xué)生在朗讀時、在品評文字時、在述說表達時，感受到濃濃的語文氣息。提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力，是教學(xué)本身的靈魂。新課標指出：教師制定教學(xué)目標要以“三個維度”為中心，以學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為中心。知識、能力、情感態(tài)度以及價值觀，是小學(xué)語文教學(xué)的目標，也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習的保障。

小學(xué)是打好知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，很多時候忽視了能力和情感的培養(yǎng)。教師在制定教學(xué)計劃時，要擺正知識與能力之間的關(guān)系，擺脫唯知識論的局限，尋求學(xué)生知識認知與情感發(fā)展的和諧統(tǒng)一。心理學(xué)家指出：學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀能夠促進學(xué)生知識的獲取，使學(xué)生在知識的獲取和適用上更加和諧，對知識的掌握更加持久。小學(xué)生本身記得快，忘得也快，許多學(xué)過的知識都會隨著時間的推移而迅速淡忘，但學(xué)生掌握了學(xué)習的能力，就能夠自覺、主動地獲取知識。學(xué)生學(xué)習能力的提高能夠在學(xué)生的課堂發(fā)言中窺見一斑：若學(xué)生的發(fā)言局限于課文，則表明學(xué)生不僅是知識面相對較窄，而且自主思考較少，學(xué)習能力相對較弱;若學(xué)生的發(fā)言涉及面較廣，既涵蓋教材內(nèi)容，又有學(xué)生生活中的積累，表明學(xué)生在生活中學(xué)到眾多知識，學(xué)習能力相對較強。教師在教學(xué)時，有意識地將學(xué)生情感態(tài)度的教學(xué)與知識的學(xué)習貫穿起來，讓課堂更加有情有愛、有血有肉。

在反思中溝通與合作

實用性是語文學(xué)科的重大特點，學(xué)生的溝通與交流就是對語文最常見的應(yīng)用。學(xué)生的溝通本身就是學(xué)生已有知識的展示，而在交流過程中，會促使新知識的迸發(fā)，所謂“溫故而知新”即是這個道理。

集約化、高密度、多元結(jié)構(gòu)，是當前小學(xué)班級教學(xué)活動的最明顯特點。在教學(xué)活動中，應(yīng)該呈現(xiàn)的是一種多層面、多維度、自由靈活的溝通關(guān)系。如果課堂缺乏溝通，就會陷入死氣沉沉的局面，教學(xué)效果可想而知。如在學(xué)習《北京》這課時，在學(xué)生感受北京魅力的同時，教師不是讓學(xué)生討論對北京的感觸，而是說一下自己所在城市、自己家鄉(xiāng)的美。這時，學(xué)生大多非常活躍，自己家鄉(xiāng)的美不局限于高大、雄偉的建筑，也不局限在繁華、寬闊的街道，也包含著家鄉(xiāng)那些讓人垂涎欲滴的美食，更體現(xiàn)在那些勤勞、勇敢的家鄉(xiāng)建設(shè)者身上。從學(xué)生的交流中，教師能看到學(xué)生對周圍事物的觀察能力，能看出學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情，了解學(xué)生語言表達能力的強弱。

教學(xué)設(shè)計與反思

教學(xué)反思，簡單來說就是找到自己課堂的優(yōu)點和不足，優(yōu)點加以發(fā)揚，不足要進行改進。教師要參照名師“好課”標準，探尋自己課堂的欠缺。認真分析教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：“龍頭”“鳳尾”“銅腰”等，努力做到精雕細琢，每一分每一秒都抓住學(xué)生的注意力。即便課堂氣氛活躍，學(xué)生討論熱烈、對教師提問對答如流，也要反思學(xué)生是不是有足夠的思考時間，內(nèi)容是不是適合學(xué)生，有沒有引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性等等。教師從學(xué)生的課堂反應(yīng)中認真回顧思考，找到問題、分析原因、對癥下藥。

如教學(xué)《我們的地球媽媽》一課時，筆者將教學(xué)課堂從教室搬到了學(xué)校的操場上，讓學(xué)生在籃球場地上尋找畫出“七大洲和四大洋”，讓學(xué)生了解“地球媽媽的孩子可多啦，有水、土地、動物、植物、礦物……”筆者讓學(xué)生帶上頭飾，由扮演地球媽媽的學(xué)生向大家介紹地球媽媽都有什么，她最大的特點又是什么。學(xué)生通過角色扮演活動與地球融為一體，在寬廣的場地上教學(xué)，學(xué)生更加感受到地球媽媽的廣大。通過活動、討論的教學(xué)設(shè)計，能夠增強學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習，既讓學(xué)生學(xué)到新的知識，又讓學(xué)生學(xué)會了用原有知識進行分析和整理，學(xué)生學(xué)得輕松。

反思教學(xué)中的“智慧火花”

教學(xué)是學(xué)生感受知識、體驗知識、分析知識、感悟知識的過程。在此過程中，時常會有“奇思妙想”從學(xué)生頭腦中迸發(fā)出來，有時候?qū)W生自己可能捕捉不到，這就要求教師及時將這些零散的信息記錄下來，幫助學(xué)生組合整理，成為教學(xué)的寶貴資料。

如在設(shè)計《詠柳》一課的教學(xué)時，筆者先播放錄像。通過錄像給學(xué)生展示出春天的美景——柳枝搖曳、山清水秀，在古詩的音樂和美景的配合下，學(xué)生會有什么樣的感受？又在什么時候見過這樣的場景呢？讓學(xué)生通過結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說說對《詠柳》的認識，如果是你會怎樣表述呢？在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動性得到了極大的提高，很容易將自己的生活經(jīng)歷與新知識的學(xué)習結(jié)合在一起，生成新的知識體系。

通過教學(xué)反思，教師不僅能分析總結(jié)出課堂教學(xué)的優(yōu)與劣、正確與錯誤，還會從中產(chǎn)生新的靈感，想到更好的教學(xué)方法、更恰當?shù)慕虒W(xué)情境，這些會促使教師形成新的、更完善的教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)效率，促進教師發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：陜西省咸陽市渭城區(qū)道南學(xué)校）