淺析小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)

哈布日其其格

摘 要：班主任是一個(gè)班級(jí)的大家長(zhǎng)，是班級(jí)的組織者與管理者，在班級(jí)中占有重要的地位，是關(guān)鍵的角色。因此，在班級(jí)管理中，班主任語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用與管理效果有直接的關(guān)聯(lián)。如何有效的運(yùn)用管理藝術(shù)，是小學(xué)班主任面臨的主要問(wèn)題之一。

關(guān)鍵詞：班主任;管理;語(yǔ)言藝術(shù)

一、注重語(yǔ)言的生動(dòng)性，增強(qiáng)管理效果

作為小學(xué)的班主任，為了讓學(xué)生們能夠在一個(gè)充滿和諧氛圍的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理的過(guò)程當(dāng)中，要想讓班級(jí)管理順利有序的進(jìn)行，就必須掌握一門語(yǔ)言藝術(shù)。這就要求班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)，必須以學(xué)生的心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，采用正確的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，逐步增強(qiáng)管理。在這當(dāng)中，小學(xué)班主任注重采用一種生動(dòng)幽默的管理藝術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與積極性，還可以讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的管理環(huán)境當(dāng)中，真正的意識(shí)到對(duì)錯(cuò)，增強(qiáng)他們的辨識(shí)能力。例如，班主任教師經(jīng)常遇到的一種現(xiàn)象則是學(xué)生的遲到現(xiàn)象。由于低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有一個(gè)很好的自控能力，他們?cè)诎磿r(shí)起床上下學(xué)之間不能很好的權(quán)衡，這就導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的遲到現(xiàn)象。那么此時(shí)，班主任教師千萬(wàn)不能采用懲罰式的方式來(lái)進(jìn)行處理，這樣不僅會(huì)激起學(xué)生的反抗心理，還不容易使學(xué)生真正的體會(huì)到遲到的后果。相反，教師可以在對(duì)學(xué)生遲到時(shí)，采用幽默性的語(yǔ)言，比如教師可以說(shuō)“我們?yōu)榱说饶?，黑板上都舍不得寫字啊”、“明天可不可以不和蝸牛賽跑呢”等等，諸如此類幽默的語(yǔ)氣，即讓學(xué)生緩解了遲到的尷尬，又讓所有的學(xué)生重視了按時(shí)到校的規(guī)則，有助于增強(qiáng)管理效果。

二、重視情感體驗(yàn)，正確獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)

低年級(jí)的學(xué)生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)不全面，無(wú)法正確的判斷正確與否，容易遭受環(huán)境的影響，形成錯(cuò)誤的觀念。因此，針對(duì)這種情況，作為小學(xué)班主任教師來(lái)講，在對(duì)待學(xué)生所做的事情時(shí)，必須重視學(xué)生的觀念是否正確，并及時(shí)的給予學(xué)生指導(dǎo)，正確的給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)。例如，班主任老師為了能夠進(jìn)一步加強(qiáng)管理效果，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中能夠真正的收獲知識(shí)，并且能夠取得理想的成績(jī)。班主任可以將學(xué)生們分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后在班級(jí)當(dāng)中設(shè)立“表彰墻”。具體的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則則是，小組成員的平均分在全班前三名的可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，并且貼到班級(jí)當(dāng)中設(shè)立的表彰墻中，給學(xué)生們進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策。而對(duì)于其他學(xué)習(xí)成績(jī)較為不理想的小組成員來(lái)說(shuō)，學(xué)生的好勝心理就會(huì)逐漸增強(qiáng)，對(duì)于其他學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)政策也會(huì)極其的羨慕，這從而也促使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)當(dāng)中更加認(rèn)真和努力。當(dāng)然，對(duì)于一些比較調(diào)皮的學(xué)生，班主任在管理當(dāng)中也不能忽視，班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常找這些學(xué)生進(jìn)行談話，給學(xué)生指出他們的缺點(diǎn)，比如有的學(xué)生是不愛(ài)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生是由于基礎(chǔ)成績(jī)比較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上。這些原因都有可能影響正常的班級(jí)管理，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的情景對(duì)學(xué)生們進(jìn)行不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)，讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念。

三、加強(qiáng)賞識(shí)激勵(lì)，正面引導(dǎo)學(xué)生

語(yǔ)言藝術(shù)的魅力不僅在于教師在課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和懲罰，也在于對(duì)學(xué)生們的欣賞態(tài)度和激勵(lì)制度是否符合學(xué)生們的要求。不同的學(xué)生由于不同的生長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力有所差距，他們?cè)谛愿裉攸c(diǎn)等方面也會(huì)有不同。在班級(jí)管理當(dāng)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，性格偏內(nèi)向的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，而學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，缺乏與別人進(jìn)行正常交往的自信。其實(shí)班主任教師針對(duì)這種情況，可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的訪談，在訪談的過(guò)程中，說(shuō)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，比如“你要相信自己，只要方法掌握正確，學(xué)習(xí)成績(jī)一定不會(huì)差”、“你在其他方面都做的很好，學(xué)習(xí)方面也一定是你的強(qiáng)項(xiàng)”等這些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)他們用正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們，多與其他同學(xué)進(jìn)行交往交流，和學(xué)生建立一個(gè)良好的同學(xué)關(guān)系，共同進(jìn)步。

四、優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作語(yǔ)言藝術(shù)水平的具體措施

1.提升小學(xué)班主任語(yǔ)言藝術(shù)差異化應(yīng)用水平

首先，小學(xué)班主任必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思想狀況的調(diào)查，全面的根據(jù)新時(shí)期以生為本的教學(xué)理念需要，對(duì)學(xué)生的要強(qiáng)心理進(jìn)行深入研究，并作為激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感和積極性的關(guān)鍵性心理因素，使差異化語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用可以憑借對(duì)學(xué)生心理的精準(zhǔn)把握得到合理設(shè)計(jì)。在處理小學(xué)班主任語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)工作的過(guò)程中，小學(xué)班主任必須全面的根據(jù)語(yǔ)言藝術(shù)的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行管理性質(zhì)工作的研究，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把握，并保證班主任在推進(jìn)管理工作的過(guò)程中，可以為語(yǔ)言藝術(shù)合理性的優(yōu)化提供支持，進(jìn)一步體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)班主任必須按照對(duì)學(xué)生心理需求的調(diào)查情況，提升語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用精準(zhǔn)性，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)班主任語(yǔ)言藝術(shù)的正確控制，并且保證班主任可以較為完整的憑借語(yǔ)言藝術(shù)的精準(zhǔn)操作，使用小學(xué)生管理工作的客觀條件，為語(yǔ)言藝術(shù)差異化策略的更好實(shí)施提供幫助。

2.提升小學(xué)班主任管理工作中語(yǔ)言藝術(shù)的趣味水平

首先，小學(xué)班主任需要深入調(diào)查學(xué)生的趣味特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，對(duì)具體的語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用策略進(jìn)行制定，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的正確把握，進(jìn)一步提升小學(xué)班主任管理工作的價(jià)值。在進(jìn)行具體的趣味因素調(diào)查分析的過(guò)程中，小學(xué)班主任必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生好奇心的重視，結(jié)合學(xué)生的趣味特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)化應(yīng)用策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)班主任語(yǔ)言藝術(shù)的正確把控，提升語(yǔ)言藝術(shù)因素的綜合性應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)班主任還需要對(duì)師生關(guān)系這一重要因素進(jìn)行調(diào)查研究，全面的結(jié)合小學(xué)管理性質(zhì)工作的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)這一主體因素的價(jià)值進(jìn)行調(diào)查分析，使更多的小學(xué)班主任在進(jìn)行管理工作的過(guò)程中，能夠?qū)⑷の兑蛩馗泳珳?zhǔn)的納入語(yǔ)言藝術(shù)之中，使小學(xué)班主任管理策略的設(shè)計(jì)可以為語(yǔ)言藝術(shù)的精準(zhǔn)把控創(chuàng)造有利條件，為語(yǔ)言藝術(shù)更加成熟的實(shí)現(xiàn)與小學(xué)教學(xué)環(huán)境的對(duì)應(yīng)創(chuàng)造有利條件。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)化處理可以很大程度上實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任管理質(zhì)量的優(yōu)化。因此，針對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)班主任提出的最新要求，對(duì)小學(xué)班主任處理管理工作過(guò)程中語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用的不足之處進(jìn)行總結(jié)研究，并制定語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)化策略，對(duì)提升小學(xué)班主任管理工作的綜合質(zhì)量，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]周艷.淺談小學(xué)班主任管理中的語(yǔ)言藝術(shù)[J].新課程（中），2018，（05）：245.

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市蒙古族學(xué)校）