合理教育和引導(dǎo)學(xué)生成長的探索與思考

謝丹

摘 要：學(xué)生是教育的主體，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行合理的教育與引導(dǎo)。筆者從四個(gè)方面對遵循學(xué)生的成長規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，合理進(jìn)行教育和引導(dǎo)的問題進(jìn)行探索：努力尋找原因，發(fā)現(xiàn)問題，充分了解學(xué)生;挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心;包容學(xué)生的過錯(cuò)，尊重學(xué)生，多予以耐心指導(dǎo);密切聯(lián)系家長，協(xié)調(diào)合作，給學(xué)生充足的時(shí)間成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;學(xué)生成長;教育引導(dǎo)

每當(dāng)學(xué)生沒能理解教師的話語，每當(dāng)學(xué)生沒能達(dá)到教師的要求，每當(dāng)學(xué)生沒能跟上教學(xué)節(jié)奏……筆者都心急得恨不得把所有的知識(shí)和要求一股腦灌輸給學(xué)生。然而事與愿違，教師越急，學(xué)生學(xué)得越懵、做得越糟。其實(shí)不是學(xué)生不夠好，而是教師太心急。筆者在潛意識(shí)里把自己的期許都強(qiáng)加在學(xué)生身上，希望他們優(yōu)秀，卻忘記了他們才是自己生命的主人，所有的進(jìn)步與成就都有它發(fā)生的時(shí)間和規(guī)律?！懊總€(gè)孩子都不一樣，就像不同種類的花，無法比較，而同種類的花，開花的時(shí)間也都不一樣，要順其自然，不能著急，否則會(huì)揠苗助長?！币坏┙處煼怕_步，帶著欣賞與信任，學(xué)生便會(huì)在自己的花期里自由地綻放美麗。

根據(jù)學(xué)生的生長環(huán)境的差異及其成長規(guī)律，教師要進(jìn)行合理的教育和引導(dǎo)。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下四方面進(jìn)行探索與分析：

一、了解“慢”因，有的放矢

由于家庭環(huán)境、人際交往、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素的綜合作用，有的學(xué)生走得“快”些，有的學(xué)生走得“慢”些。要找到學(xué)生走得“慢”的原因，就必須先將各種情況都摸清楚，然后對癥下藥，因材施教，這樣才能取得良好的效果。每接到新班級，筆者不會(huì)著急建立班委，也不會(huì)著急講課，更不會(huì)著急進(jìn)行思想教育。筆者首先和學(xué)生進(jìn)行多種形式的交流，了解其個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、特長和不足等，以便找到談話的切入口;與學(xué)生家長交流，了解其家庭背景和家庭教育方式，了解學(xué)生成長的過程;細(xì)心觀察學(xué)生的日常言行，發(fā)現(xiàn)他們的問題所在;留心學(xué)生的交際環(huán)境。通過前期的努力，探索影響他們心理、性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不利因素，對癥下藥，積極預(yù)防。在對學(xué)生有了一定的了解后，筆者再讓學(xué)生選出他們信服的班委，平時(shí)授課也會(huì)有針對性地“查漏補(bǔ)缺”，和學(xué)生談話時(shí)抓住最能觸動(dòng)他們心靈的切入點(diǎn)。只有充分地了解學(xué)生，才能從實(shí)際出發(fā)有的放矢地進(jìn)行教育。

二、不斷激勵(lì)，產(chǎn)生動(dòng)力

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，教師首先要發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，啟發(fā)其自覺性和自我效能感。如果教師經(jīng)常指責(zé)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，忽視其優(yōu)點(diǎn)，那么無論教師講多么動(dòng)人的道理，提出多么合理的要求，他們只會(huì)充耳不聞，沒有反應(yīng)。如果長期得不到教師的關(guān)注與肯定，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)變得自卑、自棄，被批評太多甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能，只要善于去尋找，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，然后公開表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣就會(huì)不斷激勵(lì)學(xué)生，使其向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，加以肯定，哪怕是微小的進(jìn)步，也是可喜的、值得表揚(yáng)的。我校實(shí)行“班風(fēng)量化考核”制度，每天都會(huì)有值日生檢查班級紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的儀表等。筆者每天都會(huì)在值日生檢查完之后表揚(yáng)學(xué)生：“今天的衛(wèi)生工作做得很好，級室的老師都說我們班今天特別干凈?！薄敖裉熘等丈f我們班早讀特別認(rèn)真?！薄敖裉焱瑢W(xué)們都很遵守紀(jì)律，課間沒有一個(gè)人追逐打鬧?！薄敖裉焱瑢W(xué)們都穿了校服，特別精神。”“今天的自習(xí)課同學(xué)們都很遵守紀(jì)律，班干部也管理得很到位?！薄兀嗉壍哪哿Σ粩嘣鰪?qiáng)，學(xué)習(xí)的氛圍變得濃厚。著眼于學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，用欣賞的眼光看待學(xué)生，給筆者帶來喜悅和滿足，學(xué)生也變得更加努力與自信。教師的表揚(yáng)恰恰是幫助學(xué)生建立自信的最佳途徑。

三、寬容對待，尊重個(gè)體差異

學(xué)生都會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，如上課遲到、課堂講話、課堂開小差、作業(yè)不認(rèn)真、抄襲作業(yè)、值日時(shí)“溜之大吉”等。有些教師面對犯錯(cuò)的學(xué)生，常常會(huì)疾言厲色地訓(xùn)斥，屢犯者還要寫檢查，打電話給家長，本以為這么做都是為了學(xué)生好，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，效果不佳且不說，教師不僅得不到學(xué)生的理解，反而會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心里怨恨教師，進(jìn)而“明知故犯”，故意和教師唱對臺(tái)戲，使師生關(guān)系更加惡化?，F(xiàn)在筆者對犯錯(cuò)誤的學(xué)生不再疾言厲色了，也不再過分苛責(zé)，而是先了解情況，再恰如其分地講道理。“人非圣賢，孰能無過。過而改之，善莫大焉?！睂W(xué)生不是完人，也不是圣人，他們只有八九歲。此時(shí)他們已經(jīng)具有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，卻缺乏一定的自控力和辨別是非的能力，遇到挫折時(shí)自我調(diào)節(jié)能力較弱，所以犯錯(cuò)不可避免。犯錯(cuò)誤是人成長過程中的必然現(xiàn)象。從某種意義上講，成長的過程就是“犯錯(cuò)誤—認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤—改正錯(cuò)誤”的過程。教師應(yīng)寬容學(xué)生，耐心給學(xué)生一個(gè)改過的機(jī)會(huì)。應(yīng)用堅(jiān)強(qiáng)的毅力和持久的耐心鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生，讓他回歸正道，避免在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

學(xué)生之間存在諸多差異，包括思維方式、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣等等。他們來自不同的家庭，有著不同的經(jīng)歷。差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。面對這些差異，任何整齊劃一的做法都注定要失敗。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)。筆者注重全面觀察和分析每個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)和保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)、開發(fā)學(xué)生的潛在能力，決不用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮特長、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，站在學(xué)生的角度思考問題，不將個(gè)人的主觀意志強(qiáng)加給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生覺得自己受到尊重時(shí)，便會(huì)心情愉悅地接受教師的教育，這樣教育效果自然會(huì)事半功倍。

四、家校溝通，讓家長“慢”下來

我們總是教育孩子要學(xué)會(huì)耐心等待，等待公交車的到來，等待下個(gè)月再給他買心愛的玩具……家長為什么就不能等待孩子慢慢學(xué)會(huì)，慢慢領(lǐng)悟？為什么不能多一點(diǎn)信心、少一點(diǎn)失望來給孩子打氣？為什么不能多一點(diǎn)積極、少一點(diǎn)消極給孩子以希望？為什么不能多一點(diǎn)耐心、少一點(diǎn)性急來等待孩子成長？看到孩子上課注意力不集中，屁股坐不住，大腦就亮起了“紅燈”：會(huì)不會(huì)是得了多動(dòng)癥呀？于是四處“求醫(yī)問藥”。看到孩子考了80多分，神經(jīng)馬上繃緊了，急急上網(wǎng)求助：我的孩子成績不好，怎么辦呀！我都絕望了！

開學(xué)初，筆者建立了班級微信群，常與家長溝通，請家長們不要過于焦慮，別讓自己的情緒影響了孩子的情緒。其實(shí)，孩子是千差萬別的，因個(gè)性、氣質(zhì)、智力結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)等的不同決定了每個(gè)孩子在同一發(fā)展階段各方面的不同。有的孩子在某方面可能發(fā)展得快些，而有的可能屬于大器晚成的類型，就像運(yùn)動(dòng)員長跑，起點(diǎn)慢的不一定是最后到達(dá)終點(diǎn)的，最終獲得勝利的也許是起點(diǎn)慢的人。孩子有他自身的身心發(fā)展規(guī)律，像農(nóng)作物必然要經(jīng)過一定的時(shí)間才能成熟一樣，拔苗助長只會(huì)讓孩子過早“凋零”。父母和孩子會(huì)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)，焦慮的父母，就會(huì)養(yǎng)出焦慮的孩子。父母的情緒平和，才是最好的家庭教育?！皠e讓孩子輸在起跑線上”只是一句廣告語。人生不是短跑，而是一場馬拉松，馬拉松從來沒人搶跑，因此絕不會(huì)“輸在起跑線上”。我們要允許孩子慢慢成長，同時(shí)要做一個(gè)淡定的、不焦不躁的家長，陪孩子一起慢慢成長，相信他們，最終會(huì)開出屬于自己的美麗花朵。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰！”教育的最終目的不是教給學(xué)生知識(shí)，而是教給學(xué)生方法、培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教育里，教師是不是應(yīng)該多給學(xué)生一些時(shí)間，多一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，少一些批評？畢竟，犯錯(cuò)是每個(gè)人成長的墊腳石。教師要俯下身來，認(rèn)真地看待學(xué)生的世界，多給他們一些微笑，耐心地培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，讓學(xué)生輕松地奔跑，快樂而自然，慢慢成長，靜待花開！