“三全育人”目標(biāo)下的“激勵式” 班級管理策略

范小萍

摘 要：班級管理的科學(xué)性與實(shí)效性對班級中每個學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。筆者從事小學(xué)班主任工作三十余年，在長期的班級實(shí)踐中，積累、整理并探索出班級管理的有效策略——“激勵式”班級管理策略：巧設(shè)“官位”——責(zé)任激勵，量化評價——公平激勵，設(shè)立獎?wù)隆獦s譽(yù)激勵，榜樣導(dǎo)向——情感激勵。但不論哪種激勵方式，都要配合學(xué)?！叭恕蹦繕?biāo)下開展的系列活動，以“學(xué)生的發(fā)展觀”為導(dǎo)向，做到適時、適當(dāng)、適度，使之為班級管理服務(wù)，使班級管理朝著預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級管理;三全育人;“激勵式”管理策略

班級管理的科學(xué)性與實(shí)效性對班級中每個學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。如何在班級管理中落實(shí)“三全育人”的三個維度，從而關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展呢？筆者從事小學(xué)班主任工作三十余年，在長期的班級實(shí)踐中，不斷積累、整理并探索出班級管理的有效策略——“激勵式”班級管理策略?！凹钍健惫芾聿呗允且环N行之有效的班級管理策略，能激發(fā)學(xué)生的道德情感，有助于學(xué)生健全人格和優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、巧設(shè)“官位”——責(zé)任激勵

為了給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會，為了讓每一位學(xué)生都能積極參與班級的管理，筆者采用巧設(shè)“官位”的方法，進(jìn)行責(zé)任激勵。具體操作過程如下：

第一，上好“開學(xué)第一課”，目標(biāo)導(dǎo)向。開學(xué)第一天，就面向全體學(xué)生，開展“我的開學(xué)第一課”主題班隊活動，并對學(xué)生提出新學(xué)期的要求：講文明、守規(guī)矩、勤學(xué)習(xí)、會思考、有責(zé)任。

第二，班長競選，揚(yáng)帆起航。剛接到新班時，筆者基本上沿用原來的班干部管理班級。一個月之后，筆者掌握了每個學(xué)生的特點(diǎn)，此時就開始著手班長競選工作，要求班長候選人寫好《班長競選演講稿》，并進(jìn)行脫稿演講。競選成功后，筆者會根據(jù)學(xué)生的提名，讓全班學(xué)生舉手表決，選出有責(zé)任感、有能力的學(xué)生擔(dān)任班長職務(wù)，任期一個月。一個月后再次競選，原任班長可以連任，也可以換崗，以讓更多的學(xué)生有機(jī)會參與班長競選。每月一次的班長競選，讓更多的學(xué)生有機(jī)會當(dāng)班長，同時也激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任心，培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力。擔(dān)任班長的學(xué)生通過每月一次競選演講以及每周一次“班長專題演講”，得到了不同程度的鍛煉，能很快地成為班主任的得力助手。

第三，巧設(shè)“官位”，各盡其責(zé)。為了給學(xué)生更多鍛煉的機(jī)會，筆者還巧設(shè)更多的“官位”——給更多的學(xué)生安排小干部的職務(wù)，以此進(jìn)行責(zé)任激勵。筆者設(shè)定的班級管理目標(biāo)是“全員參與”——讓班級的事，事事有人做;班級的人，人人有事做。筆者先列出小干部的名稱——紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員、生活委員、勞動委員、文娛委員、體育委員、衛(wèi)生委員、學(xué)習(xí)組長、計分組長、紀(jì)律組長、值日組長等，然后根據(jù)學(xué)生的意愿與特點(diǎn)，安排“官位”。這些小干部在各自的崗位上各盡其能，各盡其責(zé)，把班級管理得井井有條，做到了教師在與不在一個樣。

二、量化評價——公平激勵

何謂量化評價？量化評價即使用數(shù)據(jù)說話。通過量化評價方式管理進(jìn)行公平激勵，可以形成公平公正、積極向上的班風(fēng)。量化評價需要在班級中面向全體學(xué)生實(shí)施，傳遞和宣揚(yáng)正能量。

（一）制定民主、公平的班級制度

筆者倡導(dǎo)的是人人參與、民主、公平的管理機(jī)制。所以，筆者讓學(xué)生共同討論并制定班級制度、班級公約等，在此基礎(chǔ)上制定出有效可行的班級管理量化評分標(biāo)準(zhǔn)。

（二）實(shí)施量化記分

從每組選出一位計分小組長，負(fù)責(zé)登記學(xué)生的日常德育量化積分和點(diǎn)贊數(shù)，每周一小評，評出每周的“文明學(xué)生”;每月一大評，評出每月的“文明學(xué)生”。學(xué)期結(jié)束后，把學(xué)生各周的分?jǐn)?shù)累加得出總分，作為期末評比“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊員”的依據(jù)。

（三）開展“為我點(diǎn)贊”活動

配合量化評價，筆者在班級中開展“為我點(diǎn)贊”評比活動。讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一本“為我點(diǎn)贊本”，表現(xiàn)好的給予點(diǎn)贊，有錯能改的給予點(diǎn)贊，以此鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取，形成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。通過量化評價，進(jìn)行公平激勵，不但激發(fā)了學(xué)生的自覺性和積極性，還提高了學(xué)生的自我約束能力和道德素養(yǎng)。

三、設(shè)立獎?wù)隆獦s譽(yù)激勵

在班級管理中設(shè)立獎?wù)逻M(jìn)行榮譽(yù)激勵，有助于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。在設(shè)立獎?wù)聲r，筆者不僅獎勵一向表現(xiàn)好的優(yōu)等生，還特別關(guān)注后進(jìn)生，對他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，及時給予肯定與表揚(yáng)。

（一）設(shè)立集體獎?wù)?/p>

在“三全育人”目標(biāo)的指引下，配合學(xué)校的“紅旗班”評比，筆者在班級中進(jìn)行先進(jìn)小集體的評比，授予集體先進(jìn)獎?wù)拢⒔o予一定的物質(zhì)獎勵。參評對象為各小組、各小隊，評比時間為每個月評比一次，評比依據(jù)是量化表、點(diǎn)贊本的積分或點(diǎn)贊數(shù)，設(shè)立如下集體獎?wù)旅Q：“最佳管理小組”“先進(jìn)小隊”。獎勵儀式設(shè)在班會課上，由班長主持，班主任頒發(fā)獎?wù)?，并把獎?wù)?、小組成員名單拍照并貼在班級墻上，同時上傳到“智慧校園”的“班級圈”，以此激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而使每一個學(xué)生都明白“集體強(qiáng)則我強(qiáng)，我強(qiáng)則集體強(qiáng)”的道理。

（二）設(shè)立個人獎?wù)?/p>

參評對象是班級中的每一個學(xué)生，評比時間為每周評一次，評比依據(jù)是量化考核表、點(diǎn)贊本的積分與點(diǎn)贊數(shù);設(shè)立的個人獎?wù)聻椤跋缕倚W(xué)文明學(xué)生”;獎勵憑證為學(xué)校定制的“下埔小學(xué)文明學(xué)生牌”。授章儀式設(shè)在每周的班會課上，由班長主持，班主任頒發(fā)獎?wù)?，并把個人彩照上傳“智慧校園”的“班級圈”，以此激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

設(shè)立獎?wù)逻M(jìn)行榮譽(yù)激勵，為學(xué)生提供了自主健康成長的平臺，給了教育更多的可能。

四、榜樣導(dǎo)向——情感激勵

通過榜樣導(dǎo)向進(jìn)行情感激勵，更容易引起共鳴，更能激起學(xué)生效仿、追趕的欲望，從而揚(yáng)起班級奮進(jìn)之帆。

（一）講先進(jìn)人物的故事

以先進(jìn)人物為榜樣不但具有導(dǎo)向性，還符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此筆者要求班干部組織開展講先進(jìn)人物的故事的活動。講為人民服務(wù)的雷鋒，講一心為民的焦裕祿，講公而忘私的孔繁森，講身殘志堅的張海迪……讓這些先進(jìn)人物的形象在學(xué)生心中變得高大起來，使他們成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，從而形成積極向上的班級風(fēng)氣。

（二）講身邊的榜樣

身邊的榜樣更貼近學(xué)生的生活，更能引起學(xué)生的共鳴。為講好身邊同齡人的故事，筆者組織學(xué)生觀看湖南衛(wèi)視推出的《少年聽你說》節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生講身邊的榜樣，以此傳遞滿滿的正能量，進(jìn)行情感激勵。通過講述為同學(xué)服務(wù)的優(yōu)秀干部，通過講述刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，通過講述勇于拼搏的優(yōu)秀運(yùn)動員，通過講述全面發(fā)展的“十佳少年”……讓學(xué)生對照自己的言行，自覺矯正自己的不良行為，以此營造優(yōu)良的班級風(fēng)氣。

（三）展示少年風(fēng)采

配合學(xué)校的宣傳專欄，筆者讓評上“十佳少年”“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少先隊員”的學(xué)生的個人彩照或參加學(xué)科競賽獲獎?wù)叩臉s譽(yù)證書上墻，并利用“智慧校園”的“班級圈”大力宣傳，同時還利用班會課開展“學(xué)習(xí)身邊的‘榜樣’”主題活動，以此激勵學(xué)生，發(fā)揮群體效應(yīng)，從而建設(shè)有特色的班集體。

通過巧設(shè)“官位”進(jìn)行責(zé)任激勵，讓每一位學(xué)生都參與班級管理;通過量化評價進(jìn)行公平激勵，提高學(xué)生的自我約束能力和道德素養(yǎng);通過設(shè)立獎?wù)逻M(jìn)行榮譽(yù)激勵，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心;通過榜樣導(dǎo)向進(jìn)行情感激勵，激起學(xué)生效仿和追趕的欲望。不論哪種激勵方式，都要配合學(xué)?！叭恕蹦繕?biāo)下開展的系列活動，以“學(xué)生的發(fā)展觀”為導(dǎo)向，做到適時、適當(dāng)、適度，使之為班級管理服務(wù)，使班級管理朝著預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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