學業(yè)狀態(tài)對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量受多種因素影響，學生的學業(yè)狀態(tài)因素應(yīng)加以重視。了解和把握學生的學業(yè)狀態(tài)，對于持續(xù)提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。本文是在闡明應(yīng)用型人才概念和特征的前提下，明確人才培養(yǎng)目標，運用社會認同理論分析學業(yè)狀態(tài)因素，提出有效策略，滿足建立以學習者為中心的人才培養(yǎng)模式的需要，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量控制機制，為提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量做出貢獻。

一、明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標

（一）應(yīng)用型人才的概念和特征

“應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐的人才”。關(guān)注焦點是應(yīng)用，“應(yīng)用”釋義為適應(yīng)需要，以供使用，就是學以致用、樂學善用，是將所掌握的專業(yè)理論知識、技術(shù)技能應(yīng)用到社會實踐，涵蓋專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化、先進技術(shù)應(yīng)用，是專業(yè)理論與社會實踐的直接結(jié)合。應(yīng)用型人才既區(qū)別于具備系統(tǒng)的理論知識和基礎(chǔ)研究能力的學術(shù)型人才，又不同于具備夠用的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐操作能力的技能型人才。

應(yīng)用型人才專業(yè)理論知識應(yīng)具有系統(tǒng)性、適用性、先進性和創(chuàng)新性。技術(shù)技能應(yīng)包括解決生產(chǎn)中具體技術(shù)問題的能力、可進行工程實踐中關(guān)鍵技術(shù)二次開發(fā)的能力;具備較強的創(chuàng)新能力。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的在于滿足社會、行業(yè)企業(yè)的需求，推動技術(shù)創(chuàng)新和社會進步。其培養(yǎng)目標應(yīng)該按照三個階段圍繞三個目標組織實施。第一階段是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會、行業(yè)發(fā)展，解決行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線實際問題為主的現(xiàn)實需要階段，圍繞的是“人才合格目標”;第二階段是培養(yǎng)經(jīng)過實踐鍛煉能夠解決行業(yè)、企業(yè)在當前及今后發(fā)展中遇到的技術(shù)和管理問題，進行關(guān)鍵技術(shù)的更新、變革和改造階段，圍繞的是“人才成長目標”;第三階段是培養(yǎng)個人的全面發(fā)展，能夠推動應(yīng)用理論創(chuàng)新和應(yīng)用科學技術(shù)進步階段，圍繞的是“人才發(fā)展目標”。

二、學業(yè)狀態(tài)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響分析

（一）學業(yè)狀態(tài)分析的必要性

目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科學生由于學業(yè)狀態(tài)不佳，常常將理論知識和專業(yè)技能視為對立的兩極，對學科理論與專業(yè)知識不能夠形成完整框架結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致畢業(yè)后不具備實現(xiàn)將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能的能力，特別是在應(yīng)用專業(yè)技術(shù)解決實踐問題時，就不能進行技術(shù)更新、變革和改造，脫離“人才成長目標”。造成這一結(jié)果的原因有很多，其中學業(yè)狀態(tài)因素應(yīng)引起重視，目前很多應(yīng)用型院校忽視學業(yè)狀態(tài)因素對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，沒有對其進行分析研究。學業(yè)狀態(tài)因素所涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，對其進行深入研究有助于改進提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略，因此，作者運用社會認同理論從學習動機和學習意愿兩個方面對應(yīng)用型本科學生的學業(yè)狀態(tài)進行分析。

（二）學業(yè)狀態(tài)的概念和內(nèi)涵

“學業(yè)狀態(tài)是指應(yīng)用型本科院校學生在入學前和入學后對于學習某專業(yè)理論和技能所具備的認知水平、知識儲備水平等情況。包括學習動機、學習意愿和學習行為。”學業(yè)狀態(tài)的差異一般分布在認知水平、學習行為、學習意愿和學習動機等方面，其中，認知水平反映學生對學科、專業(yè)了解程度及基礎(chǔ)知識掌握狀況;學習行為表現(xiàn)學生的學習能力和方式;學習意愿表現(xiàn)學生的學習興趣及鉆研態(tài)度;學習動機表達學生的學習目的及學習目標，它們既是相互影響制約的矛盾，又存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

學習動機是學生掌握專業(yè)理論知識形成技術(shù)能力過程中最關(guān)鍵的主觀能動力量。它可以通過學生對社會認知中形成的積極與消極目標制約學習行為。把握應(yīng)用型人才質(zhì)量目標是明確學習動機的關(guān)鍵，在教學過程中學生只有不斷深入地理解人才質(zhì)量目標才能強化學習目的，使學習目標趨同人才質(zhì)量目標。質(zhì)量目標的內(nèi)化程度決定學習目標能否通過理論學習和實踐鍛煉得以實現(xiàn)。

學習意愿是學生進行理論學習和實踐鍛煉時產(chǎn)生的情感體驗，形成的主觀性思維影響學習行為與目標實現(xiàn)。提升學生的學習意愿應(yīng)把握學生認同心理特征，認同心理特征通常是在學生進行自我價值評價時表現(xiàn)出來，預(yù)示了學生積極自尊和自我激勵的可能，包含著身份認同和價值認同并由此產(chǎn)生了的類似行為和情感。學生的社會認同心理會在其學習、社交及情感等方面處于無法判斷缺少策略的狀態(tài)時促使其趨同與之情況類似的內(nèi)群體成員的行為，從而產(chǎn)生了符合認同心理特征的情感體驗和行為，以增強群體身份的認同和獲得對自身有利的結(jié)果。

（三）學業(yè)狀態(tài)分析

作者從大連海洋大學應(yīng)用技術(shù)學院新生參加學生會和學生期末考試違紀兩組數(shù)據(jù)，運用社會認同理論分析學生社會認同心理特征在學習動機和學習意愿方面的表現(xiàn)。一從2015-2018年新生參加學生會數(shù)據(jù)來看，四年參加人數(shù)變化基本接近平均值，他們參加的理由是看到周圍同學都申請參加了，認為不這樣做是脫離了新生群體。二從2016-2018年學生期末考試違紀情況來看，三年的數(shù)值接近。事實上該學院極為重視考風考紀，對作弊、違紀有嚴厲的處分措施。通過座談了解：所有違紀的學生都知曉違紀后果，之所以鋌而走險是因為看到了“違紀通報”，看到了和他們處于類似境遇的學生在處理期末考試這個棘手問題的處理方法，使處于同境遇的學生選擇同樣的方法。運用社會認同原理解答上述兩種現(xiàn)象其結(jié)果就顯而易見了。

社會認同理論（social identity theory， SIT） 是由Tajfel和Turner等人于20世紀70年代提出并發(fā)展起來的。該理論認為：人們依照群體成員資格來確定身份，個體會把自己所隸屬的群體歸為“內(nèi)群體”，同時將其他群體歸為“外群體”，通過比較內(nèi)群體與外群體的差異，成員增強了群體身份的認同。正是社會認同心理的作用，使相對的內(nèi)群體成員經(jīng)過身份認同，相互比較，模仿了指向性相對一致的行為。通過研究以上學生趨同行為的正反兩方面表現(xiàn)，說明社會認同心理對學生的意愿和動機產(chǎn)生了直接影響，改變了學業(yè)狀態(tài)。可見，進行學業(yè)狀態(tài)分析，提出積極對策可以改善學生學習意愿和學習動機，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的積極作用。

三、學業(yè)狀態(tài)對提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策研究

應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略和路徑有很多，但更應(yīng)該關(guān)注學生社會認同心理特征創(chuàng)新柔性化管理制度，運用社會認同理論構(gòu)建融媒體混合式教學模式，重視學業(yè)狀態(tài)因素對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，通過提升學業(yè)狀態(tài)水平來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）關(guān)注學生社會認同心理特征創(chuàng)新柔性化管理制度

據(jù)了解，“90后大學生的道德認知符合社會規(guī)范，他們能繼承中國的傳統(tǒng)道德觀念，認同主流道德觀念，但部分大學生自我道德認同率過高，他們當中實際存在著道德行為與道德認知相脫節(jié)、知行不統(tǒng)一的問題”，“如不少大學生希望建立和諧的社會道德秩序，但他們又不愿意接受各種規(guī)章制度的約束”。當他們面對各種剛性管理制度時，不僅表現(xiàn)為反感、不屑一顧甚至會出現(xiàn)為滿足標榜自我和展示個性的心理需要而刻意觸碰“條條框框”的現(xiàn)象，忽視道德、社會、法律的約束和譴責，可見，剛性管理制度對于當今大學生而言已經(jīng)失去了制度管理的優(yōu)勢。然而，相當多的應(yīng)用型本科院校制定了用以對本校學生進行行為規(guī)范、獎勵激勵的《學生手冊》，作者通過查閱目標院?！秾W生手冊》，發(fā)現(xiàn)手冊中行為規(guī)范類制度占比為35%，其中一項管理實施細則共八條25款，出現(xiàn)“不準、不得”條款12次，出現(xiàn)“嚴禁、禁止”條款8次。這說明部分應(yīng)用型本科院校的管理制度是以剛性約束為主要內(nèi)容，缺乏學生社會認同心理特征分析和教育關(guān)懷因素的考量。

柔性化管理制度就是關(guān)注并評估學生社會認同心理特征及其對學習生活行為產(chǎn)生的積極影響，指導(dǎo)規(guī)范學生的學習生活行為。構(gòu)建柔性制度體系應(yīng)以“流程式”指導(dǎo)為基本思路，告訴學生正確的事情應(yīng)該怎么做，而不是以“不得、不準、嚴禁、禁止”的剛性法律詞語簡單的約束限制學生行為，通過對目標院校學生的問卷調(diào)查和座談顯示85%的學生對柔性化管理制度認可。對此，作者從創(chuàng)新管理制度設(shè)計思路和創(chuàng)新管理制度執(zhí)行方式兩個方面提出措施。

創(chuàng)新管理制度設(shè)計思路，一是應(yīng)了解學生年齡性格心理特征，重視分析社會認同心理影響學生行為的深層次原因，加強引導(dǎo)示范。二是要適應(yīng)時代變化的需要，滿足學生年齡心理特征的需要，理解并尊重其個性需求。三是學生全過程參與管理制度設(shè)計，以“流程式”指導(dǎo)為主，以處罰懲戒為輔;以誠信共建為主，以監(jiān)督檢查為輔。

創(chuàng)新管理制度執(zhí)行方式，一是明確管理制度執(zhí)行在于加強學生思想教育規(guī)范學生行為的根本目的，引導(dǎo)學生“以知導(dǎo)行，因行進知，知行合一”。二是重視制度執(zhí)行的積極成果的重要影響和引導(dǎo)作用，改變“處分通報”形式，建立以“教育本人，警示他人”為基本內(nèi)容的管理思想，限制消極影響因素的社會認同作用空間，發(fā)揮標準式、模范式、榜樣式積極影響因素的社會認同作用，引導(dǎo)廣大學生積極認同主流道德觀念，模范遵守社會道德秩序和院校各種規(guī)章制度。

管理制度在設(shè)計和執(zhí)行時還應(yīng)注意三個轉(zhuǎn)變，即限制式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s束式，規(guī)范式轉(zhuǎn)變?yōu)榱鞒淌?，懲罰式轉(zhuǎn)變?yōu)榘龘P式?？傊?，只有如此才能使管理制度符合時代變化需要，符合當代大學生心理特征要求，提升學業(yè)狀態(tài)水平，才能發(fā)揮應(yīng)用型本科院校制度管理優(yōu)勢，滿足教育的本質(zhì)要求，促進學生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）運用社會認同理論構(gòu)建融媒體混合式教學模式

當前應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課程以傳統(tǒng)教學模式開展的仍然較多，開發(fā)的多媒體課程也存在將板書內(nèi)容復(fù)制到屏幕的現(xiàn)象，課堂上教師主導(dǎo)的灌輸式教學模式?jīng)]有根本改變，對當今大學生而言，這種形式不利于提升他們的學業(yè)狀態(tài)水平，其結(jié)果就是學生的參與度不高，教學效果不佳。

融媒體混合式教學模式是利用信息化技術(shù)融合多種教學方式適用線上、線下多終端的教學模式。這種模式包含翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等信息化教學方式，嘗試利用融媒體開發(fā)校園教學直播平臺，激勵學生參與教學設(shè)計、課程建設(shè)和教學評價。社會認同理論認為：人們以其社會群體資格來定義自身，個體所屬社會范疇的自我感知會對其社會行為產(chǎn)生獨特的心理影響。個人的自我價值感是在他們所屬的群體評價中得到體現(xiàn)，因此，構(gòu)建融媒體混合式教學模式需要把握學生年齡性格特征，滿足學生身份認同價值和個人價值感的心理需要，一是由學校做出項目規(guī)劃，組建專業(yè)教師、優(yōu)秀學生、社會機構(gòu)為核心的信息化教學設(shè)計團隊，專業(yè)教師策劃課程知識能力目標，社會機構(gòu)提供信息化技術(shù)，優(yōu)秀學生參與翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課信息化教學設(shè)計，錄制優(yōu)秀學生進行實驗實踐操作“vcr”，增加學生的“出鏡率”以提高學生個人價值感，拉進教學內(nèi)容與學生學習的心理距離，增強學生的學習信心和學習意愿。在教學實施過程中，使用彈幕、微信平臺、微信群新媒體方式引導(dǎo)學生主動參與教學過程，實時顯示學生學習討論的觀點和學習反饋，增強教學互動性打造全員參與的有效課堂。二是由學校搭建教學直播平臺開創(chuàng)直播教學模式，開設(shè)理論教學和實踐教學直播課程，在實踐教學中培育學生技術(shù)操作能手開展應(yīng)用技術(shù)操作直播，打造校園“直播網(wǎng)紅”，以學生視角，用娛樂化形式傳播理論知識和實踐操作流程，滿足學生即時化、碎片化學習需求。同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)勢，引導(dǎo)學生廣泛“開博”，樹立校園優(yōu)秀“大V”并積極轉(zhuǎn)發(fā)互動，營造多元化學習氛圍，引導(dǎo)學生社會認同心理趨向，激發(fā)學生學習興趣和學習意愿。滿足學生主題性、探索性、合作性學習及構(gòu)建個性化知識體系的需求。

構(gòu)建融媒體混合式教學模式需要教師、機構(gòu)和制度的支持與保障，應(yīng)以加強專業(yè)建設(shè)、構(gòu)建融媒體平臺、提升信息化教學技術(shù)、完善管理制度體系為抓手，關(guān)注當今大學生年齡心理特征，發(fā)揮新媒體交互性、即時性優(yōu)勢，重構(gòu)多元化教學設(shè)計，運用社會認同理論開發(fā)基于融媒體平臺的混合式教學模式。

四、結(jié)語

學業(yè)狀態(tài)是應(yīng)用型本科學生實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)，改善學業(yè)狀態(tài)，尤其是學習意愿和學習動機的積極改善直接決定了應(yīng)用型本科學生的成才和發(fā)展。探討改善學業(yè)狀態(tài)的有效對策：創(chuàng)新柔性化管理制度、構(gòu)建融媒體混合式教學模式，實現(xiàn)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，更好地服務(wù)于社會。

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