ESP教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策

李麗春

從20世紀末到現(xiàn)在，國內(nèi)的ESP理論與實踐研究邁上了一個重要的臺階，但ESP教師在專業(yè)發(fā)展過程中所面臨的問題值得我們關(guān)注。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

自從20世紀80年代教師專業(yè)化運動以來，國外學(xué)者便開始了對教師自身發(fā)展的研究。在英語的文獻中，與教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)的概念很多，如教師專業(yè)化、教師專業(yè)成長、教師在職教育、教師發(fā)展。Glattom在《教師發(fā)展》（Teacher Development）一文中就教師專業(yè)發(fā)展給出定義，他認為教師專業(yè)發(fā)展指幫助教師改進教學(xué)技巧而實施的訓(xùn)練，是利用最新的教學(xué)效能研究成果改進學(xué)校教育的一種手段。Lange指出教師專業(yè)發(fā)展旨在促進教師不斷進行教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的運用、創(chuàng)新。盡管許多學(xué)者從不同的角度對教師專業(yè)發(fā)展做出解釋，從文獻可看出教師專業(yè)發(fā)展主要是圍繞二條主線，一是從教師個人心理的角度來解釋教師的專業(yè)成長過程，二是從教師受教育的角度來解釋促進教師的專業(yè)成長?？傮w而言，教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期逐漸進步的過程，是在探索性、反思性教學(xué)實踐中形成并發(fā)展的，對教師職業(yè)生涯有巨大影響的過程。

二、ESP教師專業(yè)發(fā)展的困境

由20世紀90年代伊始，我國對教師專業(yè)化展開了大量的研究，在進行相關(guān)文獻回顧和結(jié)合筆者自身的ESP教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，現(xiàn)對影響ESP教師專業(yè)發(fā)展進程的主要內(nèi)外部因素進行如下概述。

（一）專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識的缺乏

目前，我國各高校開設(shè)的各類ESP課程主要由兩類教師承擔(dān)教學(xué)：大學(xué)英語教師或各系部專業(yè)課教師。這兩類教師都不是ESP課程授課教師的最佳人選，因為他們各有自己的短板：專業(yè)課教師雖然專業(yè)知識豐富，但英語聽說能力不足，不能將知識點與語言點結(jié)合授課，不能提高學(xué)生的英語運用能力，不能達到ESP課程要求的幫助學(xué)生用英語進行專業(yè)領(lǐng)域交流的目的;而英語教師雖然英語功底深厚并在教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但卻嚴重缺乏ESP相關(guān)專業(yè)知識，也不熟悉相關(guān)領(lǐng)域的詞匯和語言體裁，不熟悉學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的各種需求，所以在面對各專業(yè)學(xué)生時，不能將專業(yè)知識與語言技能有機結(jié)合，難以游刃有余地開展教學(xué)。ESP作為外語教學(xué)領(lǐng)域的延伸，隸屬語言教學(xué)范疇，授課教師應(yīng)為外語教師。造成外語教師的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域知識的缺乏的這種局面與傳統(tǒng)的按專業(yè)培養(yǎng)人才的模式不無關(guān)系，傳統(tǒng)的英語專業(yè)人才培養(yǎng)，主要抓的是語言學(xué)、英美文學(xué)、語言技能的培養(yǎng)，卻不注重對其他學(xué)科的授課。

（二）ESP教學(xué)理論的缺乏

ESP教學(xué)理論與一般英語教學(xué)理論不同，Robinson把這種不同描述為“語言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確立的目標才是ESP的真正目的”，Robinson的這一觀點可謂為西方ESP教學(xué)理論的中心?，F(xiàn)今中國的ESP教師多是由普通大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型而來，自然也就缺乏ESP教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)的ESP教學(xué)理論知識。21世紀中國的ESP教師主要面臨的挑戰(zhàn)之一是ESP缺乏一個正統(tǒng)的做法來提供現(xiàn)成的指南。在這種大環(huán)境影響下，許多ESP教師在教學(xué)上仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要采用“語法-翻譯”的教學(xué)方法，導(dǎo)致ESP課堂成為文獻翻譯課，課堂上仍以教師為中心，采用填鴨式教法，學(xué)生被動地接受知識，更別說關(guān)注學(xué)生的目標需求和語言技能訓(xùn)練，完全忽視了ESP教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生逐步具有以英語為媒介進行專業(yè)學(xué)科交流的能力。

（三）缺乏ESP專業(yè)實踐知識

“真實性”“需要分析”“以學(xué)生為中心”是ESP教學(xué)的三大基本原則。真實性原則要求是ESP課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是真實的，教師的教學(xué)是圍繞真實的交際環(huán)境展開的。但實際情況是，許多ESP教師從高校畢業(yè)后就直接走上了教學(xué)崗位，自然也就缺乏相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)經(jīng)驗，對ESP現(xiàn)實工作中的操作程序、條例、規(guī)則等一無所知。當(dāng)需要ESP教師對實踐過程作出更深層次或更具體的講解時，因為他們大多沒有親自處理過這些業(yè)務(wù)，缺乏感性知識來支撐課堂，于是他們在教學(xué)過程中難免感到力不從心。由于不熟悉語言的實際應(yīng)用情景和不了解對學(xué)生需求分析的重要性，ESP教師主要按教科書的內(nèi)容照本宣科地教授課程，不能將理論與實際有機結(jié)合，ESP教學(xué)的針對性和實用性勢必大打折扣。

（四）校方對ESP課程和教師發(fā)展的重視不夠

“一個變化過程最重要的部分不是改革本身，而是受它影響的人的理念和實踐”。ESP作為大學(xué)英語改革的大勢所趨和“必由之路”，在其教學(xué)之路上也并非順風(fēng)順水，其中最主要的問題之一是校方和領(lǐng)導(dǎo)層的重視度不夠。教學(xué)課程管理部門對ESP課程不重視，ESP課程設(shè)置的課時數(shù)偏少，大多ESP被列為選修課。ESP教學(xué)任務(wù)重，對教師有語言加專業(yè)的雙重要求，教師要上好一節(jié)課須付出比普通教師多幾倍的時間和精力，但學(xué)校在課時量和課酬上并沒向ESP傾斜，而這些必會挫傷ESP教師發(fā)展的積極性。張濟華對同濟大學(xué)開設(shè)的ESP課程調(diào)查也印證了這些，調(diào)查顯示學(xué)院的不重視使ESP教學(xué)處于混亂和尷尬的狀態(tài)，且對于絕大多數(shù)院校來說專業(yè)英語教學(xué)處于名存實亡的境地。

三、ESP教師專業(yè)發(fā)展的路徑

教師專業(yè)發(fā)展是一個多維度發(fā)展的過程，ESP教師專業(yè)發(fā)展也如此，下面將從多維度對ESP教師的專業(yè)發(fā)展路徑進行梳理。

（一）完善教師綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)

ESP的學(xué)科特色主要體現(xiàn)在學(xué)科知識與其他知識的整合上，所以ESP教學(xué)對教師要求很高，ESP教師除了必須具備扎實的英語語言學(xué)科內(nèi)容與技能之外，還應(yīng)具備一定的商務(wù)、醫(yī)學(xué)、航海、建筑等相關(guān)學(xué)科知識。ESP教學(xué)是一種涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識的復(fù)雜教學(xué)活動過程，除了具備上述兩點外，ESP教師還應(yīng)具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)、ESP教學(xué)理論與教學(xué)法知識等多元化知識結(jié)構(gòu)。完善ESP教師的知識結(jié)構(gòu)，也就是要教師在不斷提高自身英語水平的基礎(chǔ)上，有意識地通過多種渠道的方式增加相關(guān)用途的專業(yè)知識，在結(jié)合中國ESP教學(xué)實際基礎(chǔ)上借鑒國外先進的ESP教學(xué)理念，并在諸多方面有的放矢地拓寬和完善自我知識結(jié)構(gòu)，不斷提高專業(yè)技能和自身綜合素質(zhì)，構(gòu)建以能力為核心的ESP教師素質(zhì)體系。

（二）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和角色的定位

ESP是一種目標明確、針對性強、使用價值高的教學(xué)途徑，它的設(shè)置是基于學(xué)習(xí)者的專業(yè)和職業(yè)需求基礎(chǔ)上的，目的是通過英語讓學(xué)生去掌握某方面的專業(yè)知識，所注重的是培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力。鑒于ESP這種個性鮮明的特點，ESP教師須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)模式，方可慢慢適應(yīng)ESP教法，完成ESP教學(xué)任務(wù)。ESP教學(xué)的課堂組織原則應(yīng)是圍繞專業(yè)學(xué)科知識展開，英語只是用于學(xué)習(xí)新知識的工具，通過語篇來構(gòu)建或傳遞意義才是ESP課程的重心所在，教學(xué)應(yīng)逐步向以學(xué)生為中心和以交際目的為中心傾斜，所以在ESP課堂上要以學(xué)生需求為出發(fā)點，以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。根據(jù)ESP教學(xué)的特點教師不應(yīng)只是學(xué)生知識的傳遞者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、課堂活動的組織者與參與者等角色，ESP教師在與學(xué)生形成良性互動關(guān)系的同時，要明確自己的角色定位，才能保證ESP課程的順利開展。

（三）樹立教師終身學(xué)習(xí)觀和培養(yǎng)反思性思維

在知識爆炸的時代，新知識層出不窮，原有知識更新速度迅速，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)才能提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話充分地詮釋了學(xué)與思的關(guān)系。反思作為ESP教師成長最有效的途徑，指的是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程。反思思維對ESP教師成長非常重要，反思可幫助教師對自己的教學(xué)觀、教學(xué)法和教學(xué)效果進行思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法途徑，最終實現(xiàn)從以教促思到以思促教的良性循環(huán)。建議教師采用兩種反思方法：一種以課堂教學(xué)為中心，教師在課后對自己每一堂課進行思考探索;另一種是以整個教學(xué)過程為出發(fā)點，在重視課后自我反思的同時，也要重視與教學(xué)環(huán)境中的積極因素的互動，從同事、同行教師、講座、互聯(lián)網(wǎng)等汲取精華，加強ESP教師的認識。

（四）完善相應(yīng)的培訓(xùn)機制

考慮到ESP的跨學(xué)科特點對教師的要求更高和挑戰(zhàn)更大，學(xué)校應(yīng)建立一個能促進ESP教師不斷進取和提高自我的良性循環(huán)機制，并盡一切努力來創(chuàng)設(shè)平臺促進ESP培訓(xùn)機制的完善。學(xué)校應(yīng)為ESP教師與專業(yè)教師交流搭建平臺，為教師跨學(xué)科跨專業(yè)合作做好協(xié)調(diào)工作，促進二者合作授課，讓他們在教學(xué)實踐中互助互補，共同進步;學(xué)?？山栊Ｆ蠛献髑牢髽I(yè)業(yè)務(wù)骨干到校做定期專題講座，并組織教師與專家的交流互動，探索教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題;學(xué)校還應(yīng)安排ESP教師到對口企業(yè)做掛職或?qū)嵙?xí)鍛煉，這有利于提高ESP教師的實踐能力;學(xué)校還應(yīng)有計劃有目的地分批分期地選派ESP教師參加各類有針對性的短期或長期的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會，并要求培訓(xùn)回來的教師以講座或其他形式進行學(xué)習(xí)成果的匯報，與其他ESP教師進行交流共享;同時學(xué)校應(yīng)制定一些優(yōu)惠政策，如用獎勵手段或在職稱評定時的政策傾斜來鼓勵ESP教師攻讀更高層次的學(xué)位，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展要求。

（五）創(chuàng)建有利于ESP教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)工作環(huán)境

寬松的積極的教學(xué)工作環(huán)境將會有利于ESP教師的專業(yè)成長。ESP教學(xué)是今后英語教學(xué)的大勢所趨，學(xué)校如能在職稱評定、晉升、工作量安排等與教師個人利益相關(guān)的事情上給予ESP教師政策上的傾斜，必能為ESP教師創(chuàng)設(shè)寬松的工作環(huán)境，教師們也就能無后顧之憂地投入教學(xué)中;現(xiàn)在的ESP教學(xué)一般是由學(xué)校安排大學(xué)英語教師或各系部指派英語水平較高的教師去承擔(dān)，并沒有設(shè)立專門統(tǒng)一的ESP系部來籌劃、指導(dǎo)、實施ESP工作，建議學(xué)校成立專門的ESP教學(xué)系部，由學(xué)校統(tǒng)一管理，這樣不光是有利于提高管理效率和促成良好的教學(xué)科研氛圍，還能增強ESP教師的專業(yè)性和歸屬感，為其成長提供發(fā)展空間。

四、結(jié)束語

十年樹木，百年樹人。人才的培養(yǎng)在于教育，而教育的成敗取決于教師。我們所處時代給予教師的使命任重而道遠，教師要承擔(dān)起這個使命必須不斷提高自身的素質(zhì)。隨著社會的進步與發(fā)展，社會對培養(yǎng)復(fù)合型人才的呼聲愈加高漲，ESP便成為現(xiàn)今英語教育界的熱門話題。ESP教學(xué)在中國已取得一定的發(fā)展，但在ESP發(fā)展進程中仍存在一些問題，ESP教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)已成為限制ESP教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)了。一個對于行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)英語非常了解的老師，對社會對教學(xué)是非常有價值的，但是一個ESP教師的成長卻不是那么簡單的事情。隨著行業(yè)動態(tài)的發(fā)展，EPS教師的成長也是長期而動態(tài)變化的，EPS教師需要自身跟緊各行業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的動態(tài)變化，時刻保持掌握最新行業(yè)態(tài)勢和情況，保證工作中教學(xué)的時效性、正確性和專業(yè)性。另一方面，EPS教師的成長也離不開學(xué)校提供的環(huán)境和培養(yǎng)機制，只有個人成長和學(xué)校培育相契合，才能孕育出更多EPS教學(xué)人才。

【參考文獻】

[1]付安權(quán).論英語學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的再概念化[J].外語界，2009（1）：23-29，36.

[2]賈愛武.外語教師的專業(yè)地位及其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵[J].外語與外語教學(xué)，2005（4）：57-59.

[3]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應(yīng)教學(xué)法[J].外語與外語教學(xué)，2001（12）：25-27，30.

[4]張虹.淺析國內(nèi)ESP教師發(fā)展研究[J].成人教育，2012（11）：80-81.

[5]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則：兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報， 2003，5（4）：79-83.

[6]梁雪松，陳黎峰，陸鶯，等.英語專業(yè)ESP課程建設(shè)中的問題與對策[J].外語界，2006（4）：30-35，62.

[7]郭燕玲.ESP教師角色與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國外語，2012，9（6）：86-90.

[8]秦建華.基于專業(yè)用途英語語料庫的詞匯研究：探索大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的途徑[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2013，39（2）：89-93.

[9]吳一安.外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].外語研究，2008（3）：29-38，112.