以項目教學(xué)構(gòu)建中職語文教學(xué)新模式的實踐研究

肖帥

摘 要：隨著中職教育改革的不斷深入，在語文教學(xué)中需要尋找到適合當(dāng)今中職學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)方法成立眼下最為緊要的問題。而項目式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，以其設(shè)計為主要的教學(xué)過程，符合中職語文的發(fā)展趨勢，可以深化中職語文教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué);中職;語文教學(xué)

引言：自新課改以來，很多中職院校均開展了教學(xué)改進(jìn)實驗，形成了很多種性的教學(xué)方式，但是可以提高語文教學(xué)質(zhì)量的卻為數(shù)不多。本人認(rèn)為項目教學(xué)使用于中職學(xué)校不同課程教學(xué)中，可以起到明確教學(xué)目標(biāo)，建立新的教學(xué)模式，提高語文教學(xué)效率。

1.中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀

由于中職學(xué)生多是升學(xué)無望學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，嚴(yán)重的有時被之前老師“放棄”的同學(xué)，其學(xué)習(xí)態(tài)度多不積極，對學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，不善于使用語言表達(dá)，同時運(yùn)用語言和思維的能力較弱。所以大部分學(xué)生在閱讀和寫作方面不好，這使得對其專業(yè)知識的理解變得困難重重。

1.1語文教學(xué)沒有目標(biāo)

1.1.1：生產(chǎn)目標(biāo)不足。目前的教學(xué)多根據(jù)大綱進(jìn)行，對老師的理解和體會有所限制。通常在課堂中，老師知識用幻燈片或是黑板來呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，之后整堂課便圍繞著那幾個目標(biāo)開展。但是在實際的教學(xué)中，課堂只是在做表面工程，甚至部分教師有這樣錯誤的觀念，認(rèn)為多目標(biāo)便是課堂豐富的體現(xiàn)。

1.1.2：知識目標(biāo)可實現(xiàn)，但是不能落實。中職語文課堂中，有部分老師仍舊沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，在一節(jié)課上安排了很多目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)一篇課文時，將課文中心、層次、段落一股腦灌輸給同學(xué)。況且由于中職學(xué)生基礎(chǔ)的文化知識不強(qiáng)，對這些乏味的知識更是沒有興趣，老師這樣的教學(xué)方式只會讓學(xué)生感到疲乏和沒有興趣，起不到教學(xué)期望的效果[4]。

1.1.3：感情體驗生產(chǎn)過程過于勉強(qiáng)。在語文教學(xué)中有很多內(nèi)容和語言需要學(xué)習(xí)在一定的情景中才能體會到，進(jìn)而才能產(chǎn)生共鳴并生出自己的講解。但是老師在讓學(xué)是體會的過程中，只是關(guān)注到自己探究材料的觀點，致使課堂失去了活力。更有老師拍浪費(fèi)時間，加快了在此處的速度，同學(xué)還沒有進(jìn)入情境，沒有開始想象便已經(jīng)結(jié)束了，長此以往，學(xué)生的想象力和感悟力將大大減弱。

1.2中職語文學(xué)習(xí)存有的問題

1.2.1：對學(xué)習(xí)語文存有認(rèn)知偏差。在實際課堂中只有少數(shù)同學(xué)貴跟隨老師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)、其余學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)多沒有興趣，也不主動參與。這樣的情況在基礎(chǔ)課中十分普遍。很多學(xué)生都認(rèn)為自己是來學(xué)習(xí)技術(shù)的，語文是可以不學(xué)習(xí)的，適當(dāng)學(xué)習(xí)便可以了[3]。

1.2.2：學(xué)習(xí)語文的態(tài)度不端正。根據(jù)調(diào)查顯示，很多同學(xué)將對語文不感興趣當(dāng)做自己不去努力的借口;更有學(xué)生將老師講課不夠吸引人作為自己不學(xué)習(xí)的理由;又有67%同學(xué)認(rèn)為在進(jìn)入了中職學(xué)校后就不用重視語文的進(jìn)修，甚至在語文課上未完成自己專業(yè)課的作業(yè)。

1.3實行項目式教學(xué)的重要性

項目式教學(xué)是職業(yè)教育實踐中以行動導(dǎo)向的教學(xué)組織方式，體現(xiàn)了教學(xué)的真實性和完整性以及合作性。具體指在一個場景的學(xué)習(xí)任務(wù)中，由學(xué)生獨(dú)立完成計劃目標(biāo)、完成計劃、進(jìn)行展示以及相互評價的過程?；诖吮救藢ζ渑c傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了對比[2]。項目教學(xué)法在形式上老師的講課時間明顯降低，將更多時間留個了學(xué)生來完成學(xué)習(xí)目標(biāo);同學(xué)對知識的歸納和總結(jié)都是通過自己主動在探索活動中取得的;課堂中信息的傳遞由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，不當(dāng)體現(xiàn)在老師講課中，還表現(xiàn)在學(xué)生自主完成工作中。

2.實行項目教學(xué)的方法

2.1加大目標(biāo)意識，用目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)

在教學(xué)中讓學(xué)生明確自己的目標(biāo)便是教師和學(xué)生共同的目的。對此在開展語文教學(xué)中，老師要以目標(biāo)為導(dǎo)向，最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能。例如：老師可以讓學(xué)生做討論探究或是社會活動，從而讓他們認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)語文中在知識和能力方面不足的地方。同時也能夠依據(jù)新學(xué)期的目標(biāo)和單元來制定自己的學(xué)習(xí)計劃，將目標(biāo)變得明確且具體。

2.2建立“目標(biāo)體驗——自主探索”的生態(tài)課堂模式

2.2.1：確定目標(biāo)，擬定意向。教師將編制好的沒節(jié)課的目標(biāo)語言文字向同學(xué)們講述。同時展示的目標(biāo)方法的科學(xué)程度會對課堂的教學(xué)效率達(dá)成率有直接影響。比如：在《永遠(yuǎn)的校園》一節(jié)中，老師以校園為切口，學(xué)生說出想到“校園”的項目清單，再將各自的清單加以比較，繼而找到各自之間的交集，從而讓老師想去教，學(xué)生想去學(xué)的知識，這便是提升教學(xué)的關(guān)鍵[3]。

2.2.2：創(chuàng)立情景，進(jìn)行互動

教師創(chuàng)設(shè)出當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容有關(guān)情景。比如：在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的校園》一節(jié)課中，可以通過表演來讓同學(xué)們感受情景。加入你是一名導(dǎo)游，來介紹以下本校;你以校園領(lǐng)導(dǎo)的身份來介紹校園。表演要求：給學(xué)生留下十分鐘準(zhǔn)備時間老師根據(jù)教材和課前準(zhǔn)備材料，依據(jù)學(xué)習(xí)的真實情況來安排兩名學(xué)生完成情境訓(xùn)練。之后再讓師生進(jìn)行講評。

2.2.3：自主學(xué)習(xí)，研究問題

老師圍繞學(xué)習(xí)難點，創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)，讓同學(xué)們通過閱讀教材，指出重點內(nèi)容，自行掌握課文的基本知識點，且能夠自主歸納和整理知識。比如《永遠(yuǎn)的校園》老師對“校園”所涉及的項目涉及的建筑物、園藝。讓同學(xué)們根據(jù)這些主題來提出問題并進(jìn)行思考，在所有問題中，老師根據(jù) 帶領(lǐng)同學(xué)不停發(fā)掘，形成吟哦統(tǒng)攝性的主題——有關(guān)校園多個學(xué)科的知識。在其過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題和感興趣的共鳴點，或是教師在備課中劃出的重點或難點，加以詳細(xì)講解、探究。另外由于中職將學(xué)生的自我監(jiān)控能力不足，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，老師要從不同的方面來積極地參與到學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中。通過這樣的項目可以提升學(xué)生的對口頭表達(dá)能力和對學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生不僅僅停止在明白這個層次上。

結(jié)束語

項目式教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，有其優(yōu)勢，經(jīng)過其實踐項目使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和知識體系得到了拓寬，讓知識更加全面。而讓中職語文教學(xué)走出低效的狀態(tài)，使得教學(xué)更加高效，需要廣大教師深入實踐探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹頻. 以項目教學(xué)構(gòu)建中職語文教學(xué)新模式的實踐研究[J]. 職業(yè)， 2014（33）：33-34.

[2] 蘇婭. 利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建中職語文情境教學(xué)模式的實踐研究——以表達(dá)與交流為例[J]. 江蘇教育研究：職教， 2016（1）：15-18.

[3] 安萍， 鄭紅. 淺議構(gòu)建中職語文教學(xué)新模式[J]. 職教論壇， 2007（5X）：43-44.

[4] 龔怡琛. 中職語文情境化教學(xué)模式的實踐研究[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）， 2015（7）：92-93.