基于SPOC平臺(tái)的英語(yǔ)聽說(shuō)課程實(shí)踐教學(xué)探究

張楠 張自勝

【摘要】隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)課程的教學(xué)模式也在不斷地創(chuàng)新，在經(jīng)歷了公開課、TED教育頻道后進(jìn)入了慕課（MOOCs），微課、私播課（SPOC）等等的教學(xué)高科技時(shí)代。將SPOC應(yīng)用在英語(yǔ)聽說(shuō)課程中，既符合現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也順應(yīng)了當(dāng)前的教育改革趨勢(shì)，可以有效地提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】SPOC；英語(yǔ)聽說(shuō)課程；實(shí)踐教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張楠，張自勝，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)院2018年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)研究專項(xiàng)課題“基于SPOC平臺(tái)的英語(yǔ)聽說(shuō)課程實(shí)踐教學(xué)研究”（WYZX2018-18）的階段性研究成果。

近幾年，隨著教育改革出現(xiàn)的名校公開課、TED教育頻道等，特別是進(jìn)入慕課時(shí)代后，出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂、微課等課程模式，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。它們有著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所不具備的一些優(yōu)點(diǎn)，很多高校也不斷地組織各種比賽來(lái)推進(jìn)這些課程的實(shí)施。但實(shí)際上這些課程并沒有真正的運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，課程理論和實(shí)際相分離。本文將基于SPOC平臺(tái)的英語(yǔ)聽說(shuō)課程實(shí)踐教學(xué)，來(lái)進(jìn)行探究這種新的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)改革的意義。

一、MOOCs和SPOC

MOOCs （Massive Open Online Courses）的意思是大規(guī)模的開放性在線課程。這讓課堂不再限制于本學(xué)校，選擇了這門課程的學(xué)生不管什么樣的年齡、身份，也不管在哪里只要能夠擁有上網(wǎng)的條件都可以來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，慕課的的課都是來(lái)于名校，課程范圍廣泛、內(nèi)容豐富，在家就可以免費(fèi)的讀名校。慕課給學(xué)習(xí)者提供了更多、更方便的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，但是因?yàn)閮?nèi)容太多導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)者不能做出正確的選擇，導(dǎo)致選擇的課程沒有專業(yè)性和針對(duì)性，而慕課只能提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)卻不能保證學(xué)習(xí)，這也是很多慕課學(xué)習(xí)者面臨的問題。

SPOC（Small Private Online Courses）是在慕課所產(chǎn)生各種問題的情況下出現(xiàn)的，其意思是小規(guī)模的限制性在線課程。它最早是由哈佛大學(xué)提出的，包含了慕課所具有的各種功能但不對(duì)外開放，通常只允許自己學(xué)校的學(xué)生依靠密碼或者學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以它是一個(gè)小范圍的、半開放的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。老師也會(huì)進(jìn)行線下的教學(xué)活動(dòng)，SPOC的學(xué)習(xí)者不用怕課下沒有專門的輔導(dǎo)，是一種線上線下相互交融的模式。有老師指出，SPOC可以通過(guò)提早放出教學(xué)內(nèi)容讓差生預(yù)習(xí)，讓優(yōu)秀的學(xué)生減少時(shí)間的浪費(fèi)，并且通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)互幫互助，這比單純的從老師那里獲得知識(shí)更容易吸收。

二、對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)課SPOC模式的探索

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的整合?，F(xiàn)在的網(wǎng)上資源真的是五花八門，應(yīng)有盡有，可有時(shí)候就是因?yàn)樘嗔藢?dǎo)致很多學(xué)習(xí)者不知道該怎樣去進(jìn)行選擇。對(duì)此學(xué)校老師可以根據(jù)學(xué)校的教材和課程計(jì)劃大綱為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，整理出一套系統(tǒng)的 課程體系。學(xué)生經(jīng)過(guò)本課的聽說(shuō)訓(xùn)練可以聽懂VOA等一些難度中等的資料，并且可以用自己的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流。同時(shí)還要考慮到學(xué)生水平層次的不同，可以給基礎(chǔ)差的同學(xué)準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，為水平高的同學(xué)準(zhǔn)備一些演講、辯論資料或是電影的配音。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以根據(jù)自己的需求自由的選擇。

2.對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新。很多慕課并沒能夠很大程度的提高教學(xué)的效果，原因主要還是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)的地位，課程的內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是按照教學(xué)計(jì)劃根據(jù)教材來(lái)規(guī)規(guī)矩矩的進(jìn)行的，沒有關(guān)注到學(xué)生對(duì)于發(fā)音、不同文化的交流以及一些考試的技巧等方面的需要?；赟POC理念，在課程創(chuàng)建時(shí)可以在不背離基本的教學(xué)安排的情況下讓學(xué)生加入到對(duì)課程的計(jì)劃中去。這樣及考慮到課程的大綱又估計(jì)到了學(xué)生的需要，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、合作能力，自主能力等，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

三、對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)課的SPOC反思

在英語(yǔ)聽說(shuō)課的SPOC實(shí)踐過(guò)程中，老師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)化自己的思維和角色，這需要老師要去學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，參考更多的資料，學(xué)生也要花大量的時(shí)間去進(jìn)行準(zhǔn)備，另外老師也需要花費(fèi)更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但是在這個(gè)過(guò)程中，不管老師還是學(xué)生收獲都是頗多的。首先老師和學(xué)生一同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性需要。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家的相互交流也可以提高學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，也加強(qiáng)了學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間的相互了解。其次，小組的合作、探究、評(píng)價(jià)、交流等能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)和互相學(xué)習(xí)的能力，還可以根據(jù)老師的反饋評(píng)價(jià)去調(diào)改自己的課程速度和內(nèi)容，增強(qiáng)課程的靈活性。另外，英語(yǔ)聽說(shuō)課的SPOC實(shí)踐突破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽說(shuō)課的單調(diào)、無(wú)聊的培訓(xùn)，憑借這慕課、微課和網(wǎng)上的資源使得教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，通過(guò)多元化的教學(xué) 方法打造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生英語(yǔ)的聽說(shuō)能力。

四、小結(jié)

SPOC在英語(yǔ)聽說(shuō)課程的實(shí)踐運(yùn)用中雖然面臨著一些問題，但是有點(diǎn)也是十分明顯的。在新的英語(yǔ)教學(xué)中必定會(huì)被越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，依靠學(xué)校的支持和技術(shù)引起英語(yǔ)課堂的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。

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