中高職銜接課程設(shè)置的思考

甘握權(quán)

中高職銜接是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、進(jìn)行職業(yè)教育改革探索的重要方向;它拓寬了中職學(xué)生升學(xué)的渠道，給了中職學(xué)生更大的自我提升和綜合素質(zhì)提升的空間。

寧鄉(xiāng)市職業(yè)中專學(xué)校根據(jù)國家、省市的有關(guān)政策要求，借鑒我省其他中職學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，在我校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，積極推進(jìn)中高職銜接;先后與湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院在機(jī)械和汽車專業(yè)培養(yǎng)方面達(dá)成一致意向，開展“2+3”的中高職銜接人才培養(yǎng)模式。我校汽修專業(yè)在與長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行中高職銜接合作辦學(xué)中，多次組織中高職銜接班學(xué)生赴對口的長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，雙方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專業(yè)教師多次就人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面進(jìn)行了深入研討，并在具體的中高職銜接課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問題、提出了具體解決方案。

一、中高職專業(yè)課程銜接存在的問題

在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法的同時，我校在中高職銜接合作辦學(xué)具體實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，其中以課程銜接問題最為突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不清晰

中高職銜接的專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，中高職學(xué)?，F(xiàn)在都還只是基于自己專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項目開設(shè)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，缺乏層次性和階段性。以汽車專業(yè)為例，同樣是《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與檢修》課程，中職學(xué)校要求學(xué)生掌握汽車發(fā)動機(jī)各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及工作原理、了解發(fā)動機(jī)各系統(tǒng)之間的關(guān)、能正確使用常用的工量具進(jìn)行拆裝與檢測，而高職階段對拆裝就沒有具體的要求，而對學(xué)生進(jìn)行發(fā)動機(jī)各系統(tǒng)及部件故障的檢測與排除方面要求較高。此外，中高職階段《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與檢修》、《汽車底盤構(gòu)造與檢修》等專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)在各階段分解的不夠細(xì)致，導(dǎo)致缺乏明確的、有效的銜接。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)

目前，中高職銜接培養(yǎng)模式?jīng)]有制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)的兩個階段，學(xué)校還在按缺乏溝通的、各自的培養(yǎng)方案來確定專業(yè)課程與教學(xué)的內(nèi)容;由于普通高中的學(xué)生沒有進(jìn)行過專業(yè)學(xué)習(xí)，中職學(xué)生升入高職院校后與他們一起學(xué)習(xí)，又是從專業(yè)基礎(chǔ)課程開始，這樣就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。如汽車專業(yè)，在中高職階段，專業(yè)基礎(chǔ)課都開設(shè)了《電工電子》、《機(jī)械基礎(chǔ)》等，專業(yè)核心課程都開設(shè)了《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與檢修》、《汽車底盤構(gòu)造與檢修》等，同一門課程教學(xué)任務(wù)重復(fù)，教材的教學(xué)內(nèi)容也大同小異，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

（三）專業(yè)實(shí)習(xí)與技能訓(xùn)練脫節(jié)

中高職階段都進(jìn)行了專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生的技能訓(xùn)練，中職階段主要進(jìn)行基礎(chǔ)項目的訓(xùn)練，而高職階段并沒有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行技能的提升，導(dǎo)致技能培養(yǎng)脫節(jié)。以汽修專業(yè)為例，中職階段進(jìn)行了發(fā)動機(jī)、底盤、電器等各部件的認(rèn)識與零部件拆裝，了解了汽車的基本結(jié)構(gòu);基于此，高職階段應(yīng)該進(jìn)行部件的檢測檢修與故障的診斷與排除;但現(xiàn)實(shí)情況卻是：高職院校為了照顧沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的普高畢業(yè)生，又從最基本的工具使用開始進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與技能訓(xùn)練;這樣就導(dǎo)致技能訓(xùn)練沒有做到真正的有效銜接，出現(xiàn)了重復(fù)和脫節(jié)，不符合高職“高技能人才”的培養(yǎng)定位。

二、中高職專業(yè)課程銜接對策思考

在我校汽車制造與檢修專業(yè)與長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行中高職銜接培養(yǎng)模式的合作中，針對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的問題，雙方通過交流研討等形式，進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

（一）明確專業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的銜接

對于專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的系統(tǒng)定位，以凸顯目標(biāo)的層次性。以我校汽車制造與檢修專業(yè)與長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制中高職銜接班為例，明確制定基于中職兩年、高職三年培養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展方向?yàn)椋簩W(xué)生能從學(xué)習(xí)中學(xué)得從事汽車制造工藝裝配、汽車檢測與維修、汽車故障診斷等專業(yè)技能與知識;專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分為中職階段和高職階段：如《汽車底盤構(gòu)造與檢修》這門專業(yè)核心課程，中職階段主要側(cè)重于要求學(xué)生了解汽車底盤組成、結(jié)構(gòu)，能進(jìn)行汽車底盤各部件的拆裝與零部件認(rèn)識;高職階段的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)在這個層次上進(jìn)行遞進(jìn)，要求學(xué)生能進(jìn)行汽車底盤各部件的檢測與診斷維修、學(xué)習(xí)底盤電控系統(tǒng)的工作原理和故障診斷等;這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)上的有效銜接。

（二）基于中高職專業(yè)課程銜接，構(gòu)建模塊化專業(yè)課程體系

專業(yè)課程的教材和教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)課程教學(xué)的重要載體和工具，五年制中高職銜接專業(yè)應(yīng)該根據(jù)中、高職各個階段的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，建立連貫、遞進(jìn)的專業(yè)課程體系;對中高職的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理、統(tǒng)籌安排，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課等方面來確定不同教學(xué)課程與內(nèi)容，構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程體系。如我校與長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行的汽車制造與檢修專業(yè)的中高職銜接，在課程的設(shè)置上就根據(jù)雙方的協(xié)同研討，確定了中職階段開設(shè)《汽車電工電子》、《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》、《汽車文化》等專業(yè)基礎(chǔ)課程;開設(shè)《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與拆裝》、《汽車底盤構(gòu)造與拆裝》等專業(yè)核心課程;開展發(fā)動機(jī)、底盤、電器設(shè)備的拆裝與結(jié)構(gòu)認(rèn)識為主的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項目。進(jìn)入高職階段以后，已學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課程可以不開設(shè)，專業(yè)核心課程應(yīng)主要側(cè)重檢測與故障診斷方面，如開設(shè)《電控發(fā)動機(jī)的工作原理與故障診斷》、《電控底盤技術(shù)》、《汽車維護(hù)與故障診斷》等課程;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面應(yīng)由單項的課程實(shí)訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)槠嚲C合保養(yǎng)與故障的排除診斷操作;這樣既保留了中高職各階段的專業(yè)特色，又保持了課程和教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性，避免了課程重復(fù)與資源浪費(fèi)。

（三）中高職培養(yǎng)階段共享實(shí)訓(xùn)資源

在中高職銜接合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式中，高職在實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備等方面具有中職不具備的優(yōu)勢，所以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生技能水平訓(xùn)練等方面就可以進(jìn)行中高職教育資源的共享。根據(jù)課程及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計劃的安排，中職學(xué)?？梢耘c高職院校加強(qiáng)溝通與交流，在高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地允許的條件下，有計劃的組織中職培養(yǎng)？階段的學(xué)生到高職院校開展因本校條件限制而不能開展的某些項目實(shí)訓(xùn)。如我校汽車制造與檢修專業(yè)五年制中高職銜接班，在中職階段就曾赴長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并對汽車實(shí)訓(xùn)工場進(jìn)行了實(shí)地了解。長沙職院的老師詳細(xì)介紹了奔馳實(shí)訓(xùn)中心、東方雷諾實(shí)訓(xùn)中心的基本情況，并對各綜合實(shí)訓(xùn)室的功能、設(shè)備進(jìn)行了了解;學(xué)生得以熟悉高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的操作，既開拓了視野，又激發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。通過實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備的資源共享，中高職各階段實(shí)習(xí)項目開展更有針對性，有效的提升了中職階段學(xué)生的技能水平;更重要的是使中、高職不同階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能訓(xùn)練項目的開展具有了層次性與遞進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)了技能訓(xùn)練的銜接，避免了實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)。

從中職教育到高職教育階段，在培養(yǎng)目標(biāo)上有了實(shí)質(zhì)性的提升;要實(shí)現(xiàn)這一更高的培養(yǎng)目標(biāo)，就要求教師在專業(yè)水平和能力上也要有質(zhì)的飛躍。中職教育需要建立“雙師型”的師資隊伍，而高職教育僅提“雙師”素質(zhì)的要求是不夠的，教師除能勝任理論課、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)外，還要具備參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作的能力。因此，要建立中高職師資交流平臺，積極開展溝通活動，使教師了解彼此層次的教學(xué)情況，掌握不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從容應(yīng)對中高銜接教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。同時，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，組織中職階段的學(xué)生赴高職院校進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，與高職階段的學(xué)生進(jìn)行文體活動等，這樣能使中職階段的學(xué)生對高職院校有更進(jìn)一步的了解、更加堅定學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，便于學(xué)生各階段的管理，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。