基于國(guó)家課標(biāo)下的學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)在前行

陳鐵補(bǔ)

“基于課標(biāo)的‘習(xí)得性’項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究”課題第四次活動(dòng)暨山西省項(xiàng)目學(xué)習(xí)聯(lián)合體第二次活動(dòng)會(huì)議就要召開(kāi)了，為便于與會(huì)會(huì)員及項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)校的老師們更好地交流學(xué)習(xí)，我們從實(shí)驗(yàn)校老師們上百個(gè)案例中，精選了13個(gè)案例，輯為專(zhuān)刊，奉給大家。

我們欣喜地看到，基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)（注：以下簡(jiǎn)稱(chēng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)）課題研究已步入深水區(qū)，先行的老師們已逐漸觸碰到學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真諦和本質(zhì)，已從初始的“形似神不是”的“項(xiàng)目活動(dòng)”轉(zhuǎn)向了具有深度學(xué)習(xí)價(jià)值的能使學(xué)習(xí)素養(yǎng)達(dá)成的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)檫@些案例都已漸漸聚焦于以下六個(gè)方面：

其一，這些案例都聚焦在學(xué)科學(xué)習(xí)上。因我國(guó)目前實(shí)行的是分學(xué)科教學(xué)，只有項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入學(xué)科，我們的教育生態(tài)才能改變，各學(xué)科素養(yǎng)才能有效地落實(shí)在課程里，落實(shí)在教學(xué)中，落實(shí)在學(xué)生身上。這些案例都依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，依托教材，聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中或某單元或某章或某幾節(jié)的核心知識(shí)群組。這是學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。如省實(shí)驗(yàn)中學(xué)王金娥、賈愛(ài)菊等六位老師遞交的物理學(xué)科案例《為校園轉(zhuǎn)彎處設(shè)計(jì)限速牌》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《限速牌》），就是基于人教版高中物理必修2第五章4～7節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和核心知識(shí)。又如省實(shí)驗(yàn)中學(xué)田斌、侯家梅等六位老師設(shè)計(jì)的《利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)探究餐桌上的醋》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《醋》），該項(xiàng)目就是將人教版高中化學(xué)必修2第三章《有機(jī)化合物》的第三節(jié)《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物》和選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的第三章《烴的含氧衍生物》第三節(jié)《羧酸 酯》的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，針對(duì)的是課標(biāo)中要求的乙酸、官能團(tuán)、羧基官能團(tuán)等核心知識(shí)。又如省實(shí)驗(yàn)中學(xué)張國(guó)興、張亮、李娜三位老師設(shè)計(jì)的《我的校服我做主：設(shè)計(jì)并改良我們的校服——“有機(jī)高分子材料在服裝方面的應(yīng)用”項(xiàng)目設(shè)計(jì)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《校服》），指向的是人教版高中化學(xué)選修5的第五章《進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代》三節(jié)內(nèi)容的核心知識(shí)。只有將項(xiàng)目聚焦在課標(biāo)要求的核心知識(shí)上，知識(shí)與技能的“文化知識(shí)素養(yǎng)”才有達(dá)成的基礎(chǔ)。

其二，這些案例都力求找到本項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的最本質(zhì)的學(xué)科問(wèn)題，并將本質(zhì)問(wèn)題與真實(shí)情境相聯(lián)系，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。如《醋》的本質(zhì)問(wèn)題為：通過(guò)乙酸的結(jié)構(gòu)及其主要性質(zhì)與應(yīng)用去認(rèn)識(shí)有機(jī)物官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系，并將乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)遷移到羧酸類(lèi)化合物。讓學(xué)生深刻理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這一化學(xué)學(xué)科思想。更讓人感動(dòng)的是，他們能將學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題巧妙地和山西深厚的醋文化聯(lián)系起來(lái)，從而轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄脭?shù)字化實(shí)驗(yàn)探究餐桌上的醋”這一學(xué)生感興趣并有強(qiáng)烈探究欲的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。《校服》這一案例也認(rèn)真探討了本項(xiàng)目的本質(zhì)問(wèn)題：有機(jī)高分子材料有怎樣的結(jié)構(gòu)、特性和應(yīng)用？如何合成？并將其轉(zhuǎn)換為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：如何改良我們的校服？《限速牌》在這方面也做得非常好。

其三，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)是深度學(xué)習(xí)，它聚焦于高階思維和高階認(rèn)知策略，且強(qiáng)調(diào)的是用高階認(rèn)知策略統(tǒng)領(lǐng)低階認(rèn)知策略?！断匏倥啤泛汀洞住穬蓚€(gè)案例的設(shè)計(jì)，老師們主要運(yùn)用的是“問(wèn)題解決”學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生面對(duì)的是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題屬較為復(fù)雜的劣構(gòu)問(wèn)題，它所呈現(xiàn)的條件和解決問(wèn)題所用到的資源都不是清晰的、恰好的，需要學(xué)生去分析，去探討，去偽存真，挖掘問(wèn)題解決所需要的條件和資源，然后尋找問(wèn)題解決的途徑和辦法，再把結(jié)論和答案放到真實(shí)情境中加以反思和驗(yàn)證。如《限速牌》中，學(xué)生面對(duì)校園轉(zhuǎn)彎處限速問(wèn)題，首先要考慮限速的實(shí)質(zhì)是在汽車(chē)行駛過(guò)程中在可允許的時(shí)間內(nèi)（不危害行人的生命財(cái)產(chǎn)安全）將運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)殪o止?fàn)顟B(tài)。由“動(dòng)”到“靜”，涉及的主要變量為汽車(chē)行駛的速度、彎道半徑以及路面動(dòng)摩擦因數(shù)等。另外，還必須考慮此處行人的密度。在不改變彎道和路面的情況下，為確保安全，必須限速。在這些變量中學(xué)生要取舍，從而確定問(wèn)題解決的目標(biāo)到底是什么，可利用的條件和資源是什么。帶著這些問(wèn)題，學(xué)生急切地想要去探究圓周運(yùn)動(dòng)、“向心力”等概念，去學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)。另外，當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得到限速為30 km/h，再回到實(shí)際情境中，考慮此處行人的密集度以及直角轉(zhuǎn)彎，最后將速度限定在5 km/h。這一學(xué)習(xí)過(guò)程就是“問(wèn)題解決”的高階認(rèn)知過(guò)程，它不是簡(jiǎn)單地給出學(xué)生公式，讓學(xué)生套用公式進(jìn)行計(jì)算。

一脈汾水依紅樓

七水繞盡，緩行在灣流

零則事故定庠序

五邁緩步，蹄聲更柔

一方樂(lè)土安無(wú)憂

八方客至，飛馳亦當(dāng)收

凌云壯志揮毫縱

汽笛聲起，悟理不休詩(shī)中飽含濃烈的校園情懷，真是文理相融、雅實(shí)并舉，不僅起到了限速作用，而且使限速牌也會(huì)“說(shuō)話”，對(duì)師生起到了良好的文化熏陶作用。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的高階認(rèn)知策略“實(shí)驗(yàn)”，不僅指實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，更包含項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的各種實(shí)地實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)，這里的“實(shí)驗(yàn)”是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象提出解釋并進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程。如《限速牌》中對(duì)彎道半徑的測(cè)量，對(duì)輪胎和路面動(dòng)摩擦因數(shù)的測(cè)定，這些實(shí)驗(yàn)是師生根據(jù)問(wèn)題解決的需要，經(jīng)過(guò)分析，自行設(shè)計(jì)，自找實(shí)驗(yàn)器具，自行采集數(shù)據(jù)，推理運(yùn)算，得出結(jié)論并進(jìn)行驗(yàn)證。

“調(diào)研”也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)常用的高階學(xué)習(xí)策略。如《校服》案例中特別注重和設(shè)計(jì)了“調(diào)研”的學(xué)習(xí)策略，安排學(xué)生調(diào)查主流衣物面料和新型面料，內(nèi)容包括面料名稱(chēng)、天然/合成、化學(xué)組成、合成方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、價(jià)格等，并要求學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生將面料按照化學(xué)組成分為有機(jī)高分子材料、無(wú)機(jī)材料；按照性能特點(diǎn)分為透氣性、耐磨性、特殊功能等類(lèi)別。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了有機(jī)高分子材料，習(xí)得并深刻理解了有機(jī)高分子材料的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)從性?xún)r(jià)比的角度，研究了不同面料的可替代性，而且還掌握了基本的數(shù)據(jù)分析、分類(lèi)方法，學(xué)會(huì)了現(xiàn)代信息統(tǒng)計(jì)、表格等工具的應(yīng)用。項(xiàng)目《限速牌》也將“調(diào)研”置于項(xiàng)目實(shí)施的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)之中。

我們說(shuō)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)，它能保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，其中重要的原因之一就是它強(qiáng)調(diào)實(shí)施的是諸如“問(wèn)題解決、創(chuàng)見(jiàn)、調(diào)研、決策”等高階認(rèn)知策略和高階認(rèn)知思維，而傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)僅停留在諸如對(duì)信息的收集、整理、組織、記憶以及對(duì)信息的比較、分類(lèi)、分析、抽象、推理等低、中階認(rèn)知策略和思維上。項(xiàng)目學(xué)習(xí)特別注重的是用高階認(rèn)知策略來(lái)統(tǒng)領(lǐng)低、中階認(rèn)知策略，低、中階認(rèn)知策略是基礎(chǔ)，高階認(rèn)知策略是必需。一個(gè)學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的水平，是由該項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中高階認(rèn)知策略設(shè)計(jì)的水平來(lái)決定的。

其四，怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要特征。項(xiàng)目學(xué)習(xí)之所以有利于共通核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，是因?yàn)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)習(xí)實(shí)踐”的設(shè)計(jì)。大家知道，一個(gè)人長(zhǎng)期獨(dú)自學(xué)習(xí)或總在“師講生聽(tīng)”中學(xué)習(xí)，肯定不具有“溝通交流、協(xié)作學(xué)習(xí)”的能力，只有在協(xié)作學(xué)習(xí)中才能形成協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。同樣，只有不斷在探究中學(xué)習(xí)，才能形成探究學(xué)習(xí)的能力。我們很難想象，一個(gè)人在求學(xué)階段總是在“被灌輸、被告之”中能具備了探究的能力和品質(zhì)。

“探究”是科學(xué)家、工程師以及現(xiàn)代公民面對(duì)真實(shí)且復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)主要做的事情，在這個(gè)過(guò)程中不僅要?jiǎng)邮?、要行?dòng)，更要?jiǎng)幽X、要思考，要帶著問(wèn)題去推理、去實(shí)驗(yàn)、去驗(yàn)證。這種學(xué)習(xí)實(shí)踐是在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下不斷地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去總結(jié)、去體驗(yàn)、去感悟，只有學(xué)生悟出的，才是真學(xué)會(huì)了。如太谷師范附小陰赟赟老師提供的小學(xué)低段（小學(xué)二年級(jí)）《“廚藝大比拼”項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《美食》），這一案例是學(xué)生感興趣，家長(zhǎng)也參與的一個(gè)項(xiàng)目。它依據(jù)課標(biāo)的要求，依托二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《中國(guó)美食》一課，讓學(xué)生自我選定美食，填寫(xiě)食材清單和烹飪方法清單，觀察清單找特征，按特征將漢字分類(lèi)，并要求學(xué)生將偏旁、字義進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”“再發(fā)現(xiàn)”，同時(shí)把本冊(cè)“語(yǔ)文園地三”等內(nèi)容也整合進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生結(jié)合課文，為了做好美食，邊讀邊做邊體驗(yàn)邊感悟，這一過(guò)程就是“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)感悟式學(xué)習(xí)”，是探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生一邊了解祖國(guó)特有的美食文化，一邊動(dòng)手做美食，在享受中國(guó)美食文化大餐的同時(shí)，領(lǐng)悟漢字的魅力，發(fā)現(xiàn)偏旁與字義的聯(lián)系，從而鞏固對(duì)形聲字形旁表義的理解，愛(ài)上漢字。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)素養(yǎng)共生的過(guò)程。從該案例可以看出，一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成功與否，很重要的一點(diǎn)是看能否讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

各個(gè)案例，如《醋》《限速牌》《美食》等都特別注重小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中不斷地進(jìn)行溝通、交流、表達(dá)、傾聽(tīng)、參觀、采訪、調(diào)查等社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式交流與獲取信息，與他人建立彼此相互理解和共同解決問(wèn)題的社會(huì)性聯(lián)系，逐漸培育學(xué)生理解、尊重、包容他人，積極回應(yīng)他人和社會(huì)需求。為了使“人際交往”“團(tuán)隊(duì)精神”“表達(dá)傾聽(tīng)”等素養(yǎng)能夠達(dá)成，這些“社會(huì)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐”是項(xiàng)目學(xué)習(xí)必不可缺的過(guò)程和環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)還特別關(guān)注“審美性實(shí)踐”的設(shè)計(jì)。這在《限速牌》《校服》《美食》案例中體現(xiàn)得十分充分，學(xué)習(xí)成果及產(chǎn)品（如限速牌、校服）給人以可視化的美感，體現(xiàn)了學(xué)生的唯美思維，感受學(xué)生在審美中所帶來(lái)的創(chuàng)造力、想象力，以及人文情懷和美感。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)還特別強(qiáng)調(diào)“技術(shù)性實(shí)踐”的設(shè)計(jì)。在完成項(xiàng)目成果的過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)使用車(chē)工、鉗工等工具，更要使用現(xiàn)代信息化的工具和思維類(lèi)的工具。善于運(yùn)用各種工具來(lái)輔助自己的學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)重要的需要達(dá)成的素養(yǎng)。在《醋》案例中，不僅使用了實(shí)驗(yàn)室的普通器具，而且利用了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器——pH微型傳感器和滴速傳感器等。

另外，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生需要不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情緒與態(tài)度、專(zhuān)注與堅(jiān)持、計(jì)劃與時(shí)間等進(jìn)行調(diào)控，故“調(diào)控性實(shí)踐”也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中重要的實(shí)踐活動(dòng)，這需要在今后項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步有意識(shí)地去強(qiáng)化。

其五，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要特征是要最終形成有價(jià)值、有質(zhì)量、能全面體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的項(xiàng)目成果，并且在團(tuán)隊(duì)等多樣的群體中進(jìn)行展示與交流?！断匏倥啤钒咐O(shè)計(jì)的項(xiàng)目成果是“能體現(xiàn)校園文化的限速牌”，且最后在校園里舉行了成果展示——限速牌揭牌儀式。省實(shí)驗(yàn)中學(xué)孫秀梅校長(zhǎng)、省教科院薛紅霞老師，以及在校師生共同聆聽(tīng)學(xué)生的成果匯報(bào)，舉行隆重的揭牌儀式。在孫校長(zhǎng)的總結(jié)中足見(jiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義和素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)科學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)系，也足以看到“項(xiàng)目成果”的設(shè)計(jì)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)作用、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的作用、學(xué)生成就感形成的作用等?！洞住钒咐某晒且獙W(xué)生完成既包括過(guò)程，又包括結(jié)果的“學(xué)習(xí)報(bào)告”；《美食》設(shè)計(jì)的項(xiàng)目成果既包括“食材清單”“漢字歸類(lèi)卡片”“制作過(guò)程表”等過(guò)程性成果，還包括自己做出的美食這一結(jié)果性實(shí)物成果。展示可以是圖片、視頻、繪本、手抄報(bào)、連環(huán)畫(huà)等，不僅要展示廚藝方法，而且要有文字說(shuō)明和闡釋。從這些設(shè)計(jì)成果看，值得肯定的是大家都聚焦在學(xué)習(xí)成果對(duì)核心知識(shí)的理解和學(xué)科素養(yǎng)的形成上。

其六，項(xiàng)目學(xué)習(xí)特別關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。從所提供的案例來(lái)看，大家都特別注重對(duì)過(guò)程和成果的評(píng)價(jià)，并且給出了評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)主體也較為多元，校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、教研員、社區(qū)人員以及老師、學(xué)生等都可成為評(píng)價(jià)的主體；同時(shí)也注重了評(píng)價(jià)要指向核心知識(shí)。當(dāng)然我們還應(yīng)當(dāng)努力的是：評(píng)價(jià)要指向更加深層次的概念理解和問(wèn)題解決。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不排除紙筆測(cè)試，要努力探討如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)習(xí)實(shí)踐”的評(píng)價(jià)，如：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究深度；學(xué)習(xí)過(guò)程中與同伴進(jìn)行社會(huì)性互動(dòng)和溝通的成效以及是否在此過(guò)程中發(fā)展出相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感；學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)成果和報(bào)告所進(jìn)行的藝術(shù)性、審美性思考；學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用多樣的技術(shù)完成項(xiàng)目的程度；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)品質(zhì)、計(jì)劃性、專(zhuān)注與堅(jiān)持、主動(dòng)與反思等的表現(xiàn)程度；等等。這些方面如何評(píng)價(jià)，如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，都是我們今后亟待探討和實(shí)踐的課題。

屯留一中呂晨亮老師、長(zhǎng)治二中呂澤坤老師所提交的《探究、推算、測(cè)定、驗(yàn)證太陽(yáng)位于正東西方位的項(xiàng)目學(xué)習(xí)》案例至少給了我們兩點(diǎn)啟示：一是“問(wèn)題解決”“創(chuàng)新精神”“實(shí)踐能力”“學(xué)科建模能力”等素養(yǎng)完全可以通過(guò)紙筆測(cè)試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是告訴我們，一個(gè)高水平的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例的關(guān)鍵在于“問(wèn)題解決”“實(shí)驗(yàn)”“創(chuàng)見(jiàn)”“系統(tǒng)分析”等高階認(rèn)知策略的設(shè)計(jì)。

誠(chéng)然，從會(huì)議收到的案例和文章看，各聯(lián)盟校有先有后，有的剛?cè)腴T(mén)，剛起步。案例之間也參差不齊，從以上主要方面來(lái)衡量，有的這幾方面做得較好，有的那幾方面做得較好，但距離較為理想的有質(zhì)量高水平的基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)還有一定距離。

另外，從部分案例看，對(duì)基于國(guó)家課標(biāo)下學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)還有一些誤解，提出來(lái)望大家研究和辨析：

認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)一定是綜合性跨學(xué)科的；

認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為主的；

認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；

認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以做出項(xiàng)目產(chǎn)品為終極目標(biāo)的；

誤把項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)的。

但總體來(lái)看，所輯案例讓我們看到了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在三晉大地前行的腳步，也切實(shí)感受到課題校、聯(lián)盟校老師們辛勞地踐行在“立德樹(shù)人”根本任務(wù)落實(shí)的征程中，也明確地感悟到老師們?cè)谟眯难土α颗μ綄げ⒃噲D回答“中國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革路在何方”這一“國(guó)問(wèn)”。我們已清晰地看到，路就在前方，路就在腳下，只要我們攜手同行，矢志不移，彼岸將漸行漸近，勝利永遠(yuǎn)屬于奮斗而大膽革新的人。