基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革策略研究

【摘要】隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，其在教育中的應(yīng)用也變得十分的廣泛。在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用APP能夠有效提升教學(xué)的效率，也能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。此篇文章首先闡述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在主要問題，主要有教學(xué)形式單一、學(xué)生參與程度不高等，其次提出了翻轉(zhuǎn)課堂的定義，最后針對(duì)基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革策略展開了研究。

【關(guān)鍵詞】APP；大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革策略

【作者簡(jiǎn)介】唐珍珍（1988.02-），女，湖南邵陽(yáng)人，邵陽(yáng)學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：英美文學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂上教師不再占用大量的時(shí)間來講授基礎(chǔ)知識(shí)，而是將基礎(chǔ)訓(xùn)練交由學(xué)生在課前和課后去完成。課堂上以更多互動(dòng)的方式對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討和交流。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在主要問題

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的一個(gè)主要問題就是教學(xué)時(shí)間不多，教學(xué)的形式也比較傳統(tǒng)。首先，大學(xué)英語(yǔ)在課時(shí)數(shù)上比較少，在這有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師不但要完成語(yǔ)法、詞匯等教學(xué)任務(wù)，還要傳授給學(xué)生發(fā)音、英語(yǔ)常識(shí)等內(nèi)容，可以說教學(xué)壓力很大。這樣也就導(dǎo)致英語(yǔ)老師沒有多余的時(shí)間和精力去鉆研如何使英語(yǔ)課堂變得更加豐富，因此導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂普遍教學(xué)形式單一。英語(yǔ)老師的教學(xué)內(nèi)容也基本都是教科書中的內(nèi)容，沒有注重滲透一些課外知識(shí)，學(xué)生通過短暫的課堂時(shí)間收獲的并不多。

其次，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育特征明顯，教學(xué)過程中學(xué)生參與程度不高。學(xué)好英語(yǔ)不但需要學(xué)生掌握單詞和語(yǔ)法知識(shí)，還要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的口語(yǔ)能力和聽力能力，但是目前的大學(xué)英語(yǔ)教師一般都是以應(yīng)試教育為主，教學(xué)主要是為了幫助下學(xué)生通過四六級(jí)考試。很多的學(xué)生在成功通過考試以后就不再認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中也不經(jīng)常和英語(yǔ)打交道。比如一些已經(jīng)通過四六級(jí)考試的學(xué)生在看美劇時(shí)主要依賴中文字幕，即便自己能夠看懂一些語(yǔ)句，但因?yàn)闆]有養(yǎng)成習(xí)慣，所以并沒有選擇在休閑娛樂的同時(shí)提升自己的英語(yǔ)水平。另外，在目前的許多學(xué)校中都沒有建立一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，縱使一些學(xué)校有成立英語(yǔ)社團(tuán)，但是社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容單一，也沒有辦法精準(zhǔn)的調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革策略

1.課前準(zhǔn)備階段，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。若是希望獲得最佳教學(xué)效果，那么首先在課前準(zhǔn)備階段，老師就應(yīng)該制定合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)部分合理制定教學(xué)計(jì)劃，然后再制定微課教學(xué)資源。老師在制定微課教學(xué)資源的過程中，會(huì)上網(wǎng)搜尋一些學(xué)習(xí)資源，老師可以將這些學(xué)習(xí)資源上傳到APP當(dāng)中的學(xué)習(xí)區(qū)中去，然后通知學(xué)生及時(shí)瀏覽，這樣學(xué)生通過提前瀏覽這些學(xué)習(xí)資料，能夠?qū)蠋熂磳⒁虒W(xué)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，這能夠幫助學(xué)生更好的完成預(yù)習(xí)，這些學(xué)習(xí)資料也會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行后期的學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)階段，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生通過APP學(xué)習(xí)區(qū)中老師上傳的內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)以后，對(duì)于課上老師教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)大致的了解， 也提前做好了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這一情況下，老師在課堂上的教學(xué)任務(wù)就輕松了很多，老師不用再花費(fèi)大量的時(shí)間去講述那些基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，而是能夠有更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，與學(xué)生共同探討重難點(diǎn)問題。英語(yǔ)老師也可以創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，英語(yǔ)老師可以采用創(chuàng)建教學(xué)情境、組織競(jìng)賽活動(dòng)、組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等形式完成英語(yǔ)教學(xué)。以組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，學(xué)生們可以在課上組建學(xué)習(xí)小組，然后共同針對(duì)APP中老師上傳的內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生們也可以進(jìn)行互幫互助，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生要適當(dāng)幫助成績(jī)較差的學(xué)生。老師在這一過程中應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生討論無果的問題，老師應(yīng)該和學(xué)生們共同研討，然后得出答案，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生的印象，也能夠讓同學(xué)們對(duì)于英語(yǔ)問題有更深的理解。

3.課后評(píng)價(jià)階段，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。當(dāng)老師完成教學(xué)以后，及時(shí)的對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)也是非常重要的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生變成了教學(xué)中的主體，老師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，以完善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。老師對(duì)于學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題需要及時(shí)指正，老師可以充分利用APP中的教學(xué)檢驗(yàn)功能，在課后通過APP給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在APP上完成習(xí)題，之后再利用APP針對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行分析，分析學(xué)生的知識(shí)薄弱之處，從而讓學(xué)生明白自己還有哪里掌握的不夠完善，以此讓學(xué)生明確自己應(yīng)該努力的方向，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用APP能夠有效的提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的興趣。所以英語(yǔ)老師應(yīng)該重視APP在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在課前準(zhǔn)備階段，老師可以在APP上上傳一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課堂教學(xué)階段，應(yīng)該通過APP加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)；在課后評(píng)價(jià)階段，也應(yīng)該利用APP分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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