認知策略理論的大學英語聽力教學模式的相關探討

【摘要】認知策略理論，指的是學習的人能將已經(jīng)學過的知識采用加工再運用的方法，再將知識信息中加入自己的認識，達到記憶的目的。認知策略理論不僅能為學生提供一個有效的記憶方法，還能提高學生的學習能力。要想學好英語，方法十分重要。如果在學習英語的過程中只會盲目背誦單詞，學到的知識并不能應對考試，那就屬于白費力氣。學生要想提高自身的英語聽力水平，就要基于認知策略理論為學生提供一個高效的學習方法。

【關鍵詞】認知策略理論；大學英語；教學模式探討

【作者簡介】蔣夢姣（1985-），女，漢族，貴州醫(yī)科大學神奇民族醫(yī)藥學院，本科。

大學英語教學改革能夠進一步優(yōu)化教學結構，改善大學英語的教學模式，提高學生的英語接受能力。在大學英語的教學中需要充分利用認知策略的特點，使用認知策略理論進行更好的學習。教師通過進行有規(guī)律的信息整理分類和存儲，提高學生的英語學習能力。

一、認知策略理論的幾個類型

復述策略、精加工策略、組織策略是認知策略理論的三個類型。復述策略是經(jīng)過對于語言的反復復述和回憶達到加深記憶的效果；精加工策略是將更新的知識和原始積累的知識進行了有效的聯(lián)系，使新知識更加容易被學生認可和接受；組織策略是在精加工策略的基礎上進行的更深層次的組織和整合，讓學生學習起來更加高效。

二、大學英語聽力教學的現(xiàn)況

1.教學目標并不合理。大學英語課程教學內(nèi)容由教育部發(fā)布，大學英語的教學難度往往根據(jù)年級和學期逐漸遞增，大學英語的學習內(nèi)容由基礎到一般難度再到更大的難度。但在實際的英語教學過程中，并不能嚴謹?shù)陌凑照n本內(nèi)容進行教學，學生使用的聽力素材往往都比較簡單，教材的內(nèi)容又缺少創(chuàng)新，無法適應聽力水平高的學生的需求，不同聽力水平的學生缺乏一套不同標準的聽力素材，如果使用教材過于簡單，就會讓高水平的學生喪失學習興趣，如果使用的教材過難，會讓基礎薄弱的學生喪失學習信心，教材的內(nèi)容要具有梯度，滿足不同層次學生的需求，不斷提高學生的英語學習能力。

2.英語聽力教學的模式缺少創(chuàng)新。大學教師在教學生學習英語聽力時，教學方式都比較簡單，只是在課堂上將教材中的聽力內(nèi)容播放給學生聽，并沒有對于學生有過多的技能指導，學生面對晦澀難懂的聽力材料，學習的興趣自然不大，必然不會主動進行英語聽力學習。英語聽力的學習重在積累，如果學生僅僅局限在在課堂上聽英語材料，而在課下將聽力學習拋在腦后，勢必不會提高自身的聽力水平。

3.聽力教學的課時量少，難以滿足學生聽力需求量。大學英語課程的安排本來就比較少，在大多數(shù)大學英語教學中，除了主修英語專業(yè)的學生，每周都只有四課時的聽力學習。無論是在課時的安排上，還是課程的數(shù)量上，都不能滿足學生學習的需求。大學英語教師要在教學中不斷尋找學生在英語學習上的契合點，鼓勵學生在課下多接觸英語聽力的學習內(nèi)容，如觀看全英文電影，聽喜愛的英文歌曲，課下多了解西方文化，從心理上接納英語，喜歡學習英語，讓英語真正融入學生的生活，方便學生的生活，而不僅僅作為一個單純的安排在課表上的學科。

三、認知策略理論在大學英語聽力教學模式的實際應用

1.基于認知理論改善英語聽力教學的合理性。不同學生在英語理解上的能力并不太一致，造成學生英語聽力水平參差不齊。教師應該根據(jù)不同學生的英語水平能力制定一套標準的教學方式，能夠讓基礎弱的學生在聽力課程中重拾信心。英語聽力水平的提高不僅需要教師助力，學生也應該在課堂上積極配合，在英語學習的過程中，學會一些基本的認知策略來記憶。教師在教授學生學習聽力時，要向學生傳授進行聽力前的準備工作，在播放中文字幕時，就要充分利用這個時間提前看聽力材料，及時勾畫能夠提醒自己正確思路的重點，學生在聽聽力材料時，會更加有針對性，能夠快速理解句意，提高聽力的準確性。經(jīng)過長時間的積累，學生的聽力水平自然會提升。教師還要教學生英語單詞的記憶方法，對于聽力中經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯要重點記憶，例如architecture、coupled、familiar等常見單詞，能夠更加快速的反應出句子的大意。學生最好還要記憶一些表達數(shù)量的詞匯。

2.創(chuàng)新英語聽力的教學模式。在英語聽力教學的過程中，教師要緊隨時代的進步，根據(jù)學生的能力，進行英語學習相關活動的拓展。教師應該充分利用新型的多媒體教學設備，制作有吸引力的課件引起學生注意，提高學生在英語課堂上的積極性。播放一首單詞詞匯不難的英文歌曲，讓學生在聽的過程中對歌詞進行翻譯。教師在歌曲中挑出重難點的單詞去講解，讓課堂更加活躍。

3.基于認知理論策略為學生提供快速記憶的方法。學生在進行聽力閱讀之前做好相關詞匯的積累，多背誦積累一些常用詞匯。在進行聽力學習的過程中，要積極積累常用的詞匯，并不斷復習，逐漸提升聽力材料的難度，提高自己的英語聽力水平。

四、結語

從認知策略理論的具體運用上來看，學生在學習英語的過程中能夠在聽英語聽力的過程中快速反應出英語句子的意思。認知策略理論在大學英語聽力中的運用，對提高學生的英語聽力能力有極大的促進作用。通過實踐發(fā)現(xiàn)，大學生普遍接受了在大學英語的聽力教學添加認知策略理論的教學方法，能夠不斷提高學生的英語聽力水平，進而提高學生的英語水平。

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