基于小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性及應(yīng)用分析

黃云蘭

摘 要：閱讀和寫作有著密不可分的關(guān)系，而積累大量的素材才能夠輕松寫作。當(dāng)前時期，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀才是獲取更多寫作素材的關(guān)鍵，因此，課外閱讀的有效性也應(yīng)該引起相應(yīng)的重視。小學(xué)語文教師在小學(xué)語文的教學(xué)中要設(shè)計好開展課外閱讀的教學(xué)方案，以能在完善原有課堂閱讀教育的基礎(chǔ)上，將課外閱讀的價值發(fā)揮到最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);課外閱讀;重要性;應(yīng)用策略

引言：小學(xué)生的閱讀活動主要則是來源于教材當(dāng)中的課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩格途徑，而閱讀量的數(shù)量和質(zhì)量直接對學(xué)生的作文質(zhì)量有著較大的影響。課堂中的閱讀教學(xué)是有限的，更需要進(jìn)行課外閱讀以能獲取到更多的知識。因此，對于小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中課外閱讀的重要性和引導(dǎo)方法，教師也要對其產(chǎn)生正確的認(rèn)識。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性

（一）提升學(xué)生參與度，增強(qiáng)學(xué)生閱讀欲望

在對當(dāng)前時期的小學(xué)生進(jìn)行觀察后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍在語文作文寫作方面缺乏積極性和主動性。并且，絕大多數(shù)小學(xué)生都覺得作文寫作是一件枯燥乏味的事情，不愿意積極的參與到寫作當(dāng)中。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的主要原因便是因為小學(xué)生年齡小，自律性差，因此，在作文學(xué)習(xí)當(dāng)中很難靜下心來好好學(xué)習(xí)。而課外閱讀的題材廣泛，且閱讀資料的內(nèi)容較為豐富，能夠更好的激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對閱讀充滿著探究欲望，在閱讀當(dāng)中也便積累的更多的寫作素材，在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)時也就想更加積極的展示自己的收獲。

（二）改善學(xué)生寫作困境，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力

小學(xué)生的寫作能力普遍較低，作文質(zhì)量參差不齊，這也是導(dǎo)致當(dāng)前時期小學(xué)語文作文水平難以提升的另一原因。而在作文教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，則能改變這個教學(xué)難題。教師給學(xué)生提供一些寫作構(gòu)架好、用詞巧妙的閱讀資料，學(xué)生在閱讀的同時能夠?qū)ζ渲刑N含的寫作技巧產(chǎn)生更深的了解，在自己進(jìn)行作文創(chuàng)作時也便可以將吸收到的經(jīng)驗代入到作文當(dāng)中，最終獲得較為可觀的作文寫作質(zhì)量。在解決當(dāng)前時期小學(xué)語文作文教學(xué)困境的同時，學(xué)生的寫作能力也能得到相應(yīng)的提升。

二、在小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用課外閱讀的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中積累寫作素材

在實際教學(xué)當(dāng)中，教師要注意觀察學(xué)生的實際認(rèn)知能力和閱讀能力，帶領(lǐng)學(xué)生完成一些難度和深度適當(dāng)?shù)恼n外閱讀活動，以能更加順利的進(jìn)行閱讀，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在實際的作文教學(xué)當(dāng)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對課外讀物——《海底兩萬里》進(jìn)行閱讀?！逗５變扇f里》是一本充滿著快樂與奇妙的文學(xué)巨著，其中描繪了奇妙的大海、海底豐富的動物和植物以及在海上航行當(dāng)中所發(fā)生的一些奇妙故事，更能激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望。教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的章節(jié)，并且提煉出各個章節(jié)中所蘊含的豐富素材，在整理到一個專門用來記錄素材的筆記本上。在學(xué)生進(jìn)行整理后，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)章節(jié)來進(jìn)行仿寫活動。在學(xué)生親自參與到課外閱讀當(dāng)中，寫作思路了然于心，自然可以輕松順利的開展作文學(xué)習(xí)。而在這樣的教學(xué)活動當(dāng)中，對于素材的積累則能更加順利，在學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)時也便脫離了以往的消極狀態(tài)。

（二）展開合作作文學(xué)習(xí)，在交流之中提升學(xué)生寫作能力

在實際的教學(xué)當(dāng)中，對于學(xué)生之間進(jìn)行課外閱讀、寫作的學(xué)習(xí)模式，教師也要對其進(jìn)行改變。在以往的陳舊教學(xué)模式當(dāng)中，教師通過布置大量的寫作任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以為這樣的教學(xué)方式可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是實則不然。因此，在當(dāng)前時期，教師要改變這樣的消極狀況，通過運用合作閱讀、合作寫作的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。例如，在實際的語文教學(xué)當(dāng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物——《木偶?xì)v險記》，并且引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組閱讀，在小組內(nèi)，每名學(xué)生都要根據(jù)自己對該本讀物的閱讀心得進(jìn)行發(fā)言，并且對閱讀資料當(dāng)中各人物的性格進(jìn)行深度剖析，并且選派出一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。在代表學(xué)生結(jié)束發(fā)言后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才大家的討論意見展開文章仿寫活動，通過開動思維自行創(chuàng)作出一篇童話故事，題材和內(nèi)容都不做限制，以能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維活動。在學(xué)生完成寫作活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評，平且根據(jù)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生了解到學(xué)生各自文章中的可取之處和不足之處。學(xué)生的年齡相仿，之間提出的建議更容易接受，因此，會實現(xiàn)更好的評價效果。而教師在最后則要起到一個總結(jié)的作用，對學(xué)生的作品進(jìn)行有效的評價，以能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

結(jié)語：在小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，教師要合理的設(shè)計好自己的教學(xué)計劃，通過開展有效的課外閱讀活動帶領(lǐng)學(xué)生積累更多的寫作素材。與此同時，對于寫作的一些技巧，也需要教師在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理滲透，以能達(dá)到更好的寫作教學(xué)效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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