“閱讀”與“習(xí)作”教學(xué)之我見

曾桂琴

摘 要：義務(wù)教育階段的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程，語文要重視寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，將讀與寫有機(jī)的結(jié)合，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效，高效。 本篇論文是多年來自己在語文教學(xué)工作中的點(diǎn)滴體會，對“閱讀”和“習(xí)作”的關(guān)系進(jìn)行了論述?！伴喿x”和“習(xí)作”之間存在著相互依賴，相輔相成的關(guān)系，處理好二者之間的關(guān)系，就順應(yīng)了閱讀與作文兩個(gè)逆向心理歷程規(guī)律。

關(guān)鍵詞：閱讀;習(xí)作;相輔相成;相互作用

在語文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作是兩部分重點(diǎn)，對于學(xué)生來說，更是難點(diǎn)。閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最直接最現(xiàn)實(shí)的方法和途徑。然而，閱讀有其自身的規(guī)律，它也是一個(gè)由少到多，由低到高的循序漸進(jìn)的過程。沒有閱讀量的積累，就難以有閱讀質(zhì)的飛躍，也就是阻礙了學(xué)生的習(xí)作，二者既有不同的教學(xué)特點(diǎn)，又存在相互依賴的關(guān)系。

一、閱讀教學(xué)中問題所在，明確教改方向

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作素質(zhì)，我在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行了全面的調(diào)查和研究，了解“他們是怎樣上好語文課的？”“有什么規(guī)律”等問題，通過課堂實(shí)際考察，我發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

1.在閱讀教學(xué)中，教師用自己的講解，繁瑣的回答式代替了學(xué)生和讀書實(shí)踐活動，占用了有效的讀書時(shí)間，使“學(xué)堂”變?yōu)椤爸v堂”，很多學(xué)生在課堂教學(xué)中不是“讀書”，而是“聽書”。

2.學(xué)生在讀書時(shí)缺乏獨(dú)立思考，他們常處在只讀不思的境界里，所以對教師提出的問題往往是一通的亂蒙。而教師又用自己或個(gè)別好學(xué)生的思維代替了大多數(shù)學(xué)生的思維。

3.還有一部分學(xué)生對讀書不感興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性。

以上這些情況，明顯突出了一個(gè)問題，那就是學(xué)生沒有讀書的機(jī)會，也沒有多讀多思考的習(xí)慣。目前，對這種教學(xué)質(zhì)量不高的癥結(jié)的存在，證明小學(xué)閱讀教學(xué)的改革勢在必行。

二、直撲重點(diǎn)、贏得課內(nèi)時(shí)間

在教學(xué)中，沒有時(shí)間的保證，課內(nèi)閱讀就無從談起，因此教師要善于審時(shí)度勢，每一篇文章中都包含有重要材料，閱讀理解的任務(wù)就是能從大量材料的比較中選出最重要、最本質(zhì)、最優(yōu)秀、最能突出主旨的部分，并把它進(jìn)行集中和加工，挑了文章的筋骨，以此形成敏銳的語感，這樣學(xué)生的閱讀能力的形成就在不知不覺中慢慢完成，時(shí)間長了，在寫作中就會選擇材料了。

三、解決難點(diǎn)，相信學(xué)生能力

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生與文本進(jìn)行交流時(shí)，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的交流，激發(fā)學(xué)生把自己的感悟用語言表達(dá)出來是很接地氣的事了，邊閱讀，邊談感悟，學(xué)生是很感興趣的，從而寫作的興趣也能培養(yǎng)。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這樣能喚來學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的釋放，這是對教者最好的回報(bào)。

四、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的效果，必須要學(xué)生有清晰的閱讀意識。葉圣陶先生曾經(jīng)說“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改?！庇钟腥苏f“授人以魚，不如授人以漁”，浩如煙海的資料文獻(xiàn)，教師是永遠(yuǎn)講不完的，所以指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，使其成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平是十分重要的。

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。著名教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！睆钠綍r(shí)語文的教學(xué)中觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不高，效果不佳，影響了他們課堂學(xué)習(xí)效果。他們在課上只是被動地接受教師的講解，學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)自學(xué)的方法，學(xué)習(xí)的自主性、主體性沒能充分的發(fā)揮。這樣一來，學(xué)生自身蘊(yùn)含的豐富的潛在能力沒能得到充分發(fā)揮，禁錮了學(xué)生思維發(fā)展和智力開發(fā)。因此，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，迫在眉睫。

2.明確任務(wù)。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。比如學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文我是這樣布置預(yù)習(xí)的：走近馮驥才。查找資料：（1）馮驥才生平簡介。（2）作者的主要作品。熟讀課文，想一想課文主要寫的是什么。找出含義深刻的或自己特別喜歡的句子，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫夂透惺?。仿寫句子，不但能進(jìn)一步感悟文章的主題，還進(jìn)行了簡短的小習(xí)作的訓(xùn)練。

3.鼓勵質(zhì)疑。學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文的重點(diǎn)詞句，學(xué)會寫好生字詞語，理解內(nèi)容、寫作目的和寫作方法外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。比如預(yù)習(xí)《第八次》學(xué)生質(zhì)疑，作者在材料安排上詳寫第一二次蜘蛛結(jié)網(wǎng)，略寫后面五次結(jié)網(wǎng)，有什么好處？我們學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》有什么現(xiàn)實(shí)意義？這是兩個(gè)很有價(jià)值的質(zhì)疑，第一個(gè)質(zhì)疑者從作者選材角度、構(gòu)思技巧和表達(dá)目的三個(gè)方面來把握文本，提出思考。第二個(gè)質(zhì)疑者站在文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系上把握文本，提出問題。

4.課內(nèi)閱讀，創(chuàng)建新體系。

（1）對課題發(fā)問，尋找作者成文的思路?！罢n題”就是文章的“標(biāo)題”，寫文章擬定標(biāo)題，可以提示或暗示文章的主旨。標(biāo)題與文章的內(nèi)容有著密切的關(guān)系，因此學(xué)生通過對標(biāo)題的發(fā)文，就能揣摩作者成文的思路。

（2）初讀課文，了解文章的要素。學(xué)生通過初步閱讀，學(xué)會了生字生詞，了解到這些詞在語言環(huán)境中的意義和作用，然后想一想文章的主要內(nèi)容，目的是初知大意，了解文章的選材怎樣表達(dá)主旨的。

（3）細(xì)讀課文，把握作者的思路。學(xué)生了解課文大意之后，圍繞著怎樣寫的問題邊讀邊思考，寫作順序，目的是理清作者的寫作思路，加深理解。值得注意的是通過細(xì)讀，學(xué)生在質(zhì)疑問難中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生理清為止。

（4）精讀課文，掌握寫作技巧。在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞著“為什么這樣寫？”放手讓學(xué)生自讀，通過詞、句、段的重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生可以用自己的語言概括文章的中心，列文章的提綱或框架結(jié)構(gòu)，掌握寫作的技巧。

5.課外閱讀，尋找新途徑。實(shí)踐證明：小學(xué)語文教學(xué)在有限的課內(nèi)中學(xué)習(xí)是起不到提高語文各方面能力的，還需要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，使學(xué)生多層次、多角度的通過閱讀，了解寫作方法，我是從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐的。

（1）根據(jù)每一組教材的特點(diǎn)，采用課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇的辦法，做到一課一得，一單元一得，得得相連，為學(xué)生的閱讀、寫作提供良好的前提條件。

（2）動員學(xué)生訂閱少年兒童書刊，建立班級書吧。

五、提倡閱讀鑒賞，悟出寫作之道

古代詩人杜甫所言“讀書破萬卷，下筆如有神”。的確，多讀書能令人凈化精神境界。但從學(xué)習(xí)寫作的要求看，僅僅讀書、積累還不夠，還需要鑒賞，分析文章，領(lǐng)會寫作原理，指導(dǎo)寫作實(shí)踐。在教學(xué)過程中，我應(yīng)用了從讀學(xué)寫，以寫促讀的教學(xué)方法，效果顯著。從讀學(xué)習(xí)解題，作文練審題和擬題;從讀學(xué)習(xí)歸納文章的主旨，作文練習(xí)怎樣表達(dá)主旨;從學(xué)習(xí)分段，概括段落大意，作文練習(xí)擬寫作提綱;從讀學(xué)習(xí)區(qū)別文章主次，作文練習(xí)安排詳略;從讀學(xué)習(xí)捕捉重點(diǎn)段落，作文練習(xí)怎樣突出主旨;從讀學(xué)習(xí)品評課文，作文練習(xí)修改初稿。

由此，很多學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀學(xué)到的讀書方法去領(lǐng)會內(nèi)容，把學(xué)到的精煉的詞句深深刻在自己的大腦中，運(yùn)用到寫作中。這樣相輔相成，順應(yīng)了閱讀與作文兩個(gè)逆向心理歷程的規(guī)律，學(xué)生們的閱讀水平和寫作能力也得到了相應(yīng)的提高.我們的生活豐富多彩，妙趣橫生。讀寫結(jié)合也要與我們的生活緊密聯(lián)系，因?yàn)樯罴凑Z文。我們的學(xué)生潛力無限，智慧無窮。我想，充滿靈性的練筆，不僅能深化對課文的理解和感悟，更重要的是快速提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。