互動教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

屈艷

摘 要：互動教學(xué)的應(yīng)用有利于落實教學(xué)改革的要求，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主題地位，通過互動教學(xué)，可以有效的增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通，建立和諧的師生、生生關(guān)系，構(gòu)建輕松的課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。語文教學(xué)中一直以來閱讀教學(xué)都是重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生掌握語言文字運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中開展的互動教學(xué)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，落實教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);初中語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用分析

引言：閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方式，也是不可替代的學(xué)習(xí)手段。而以往的初中語文閱讀教學(xué)形式單一，教學(xué)課堂僵化，互動性式弱，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，為了能夠有效的提高學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量，有必要實施互動教學(xué)，以學(xué)生為主題，有效的解決閱讀教學(xué)問題。本文就互動式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提出了以下幾點(diǎn)策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視互動教學(xué)的應(yīng)用

在互動教學(xué)的開展中，首先要做到的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上以學(xué)生為本，發(fā)揮初中語文教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的思考能力。在這個過程中，逐漸的讓學(xué)生重視語文教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

人教版八年級下冊《我的母親》這篇文章為例，在教學(xué)進(jìn)行時，首先給學(xué)生幾分鐘進(jìn)行自讀，閱讀之后，教師為學(xué)生展示如下幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?！白x過之后，你感受到了作者怎樣的情感基調(diào)？”“作者在描寫母親用舌頭舔作者的眼疾這一情節(jié)，表現(xiàn)了作者母親怎樣的心情？”“你發(fā)現(xiàn)了幾處細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)了母親怎樣的情感？”等問題，通過問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極思考動腦解決問題的能力。教師在文章講解結(jié)束之后，可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)過的手法和方式，將自己與母親之間的故事講出出來，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，幫助學(xué)生提高閱讀和寫作能力。在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師可以用問題導(dǎo)入，“用一個成語描述你眼中冬天的樣子？”引出老舍《濟(jì)南的冬天》。提問和學(xué)生的回到是最簡單的課堂互動形式，通過這樣的形式，讓學(xué)生逐漸的進(jìn)行深入思考。通過系列的問題互動，可以對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度，提高閱讀能力。

二、通過小組學(xué)習(xí)的形式，發(fā)揮學(xué)習(xí)的互動性

互動教學(xué)不僅限于教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生和學(xué)生之間的互動也是有效的教學(xué)互動之一，學(xué)生之間有很多的共同點(diǎn)，思考方式，興趣點(diǎn)，等都可以作為學(xué)生和學(xué)生之間有效互動的基礎(chǔ)。而加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動，可以通過學(xué)生之間的差異和思想觀念的不同，擦出思維的火花，學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同完成問題的探討，對教學(xué)效率的提升有十分重要的作用。初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)，又必要推廣學(xué)生互動形式，利用小組合作，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生通過小組合作探討鍛煉自己的思維能力、語言表達(dá)能力、解決問題能力，還能夠培養(yǎng)合作意識，提高學(xué)生的綜合能力。

比如，在講授魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》一文時，文章是作者用生動和簡約的語言形成的，記錄了童年的樂趣。教師可以在教學(xué)中用學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合小組合作探討形式，對文章進(jìn)行分析。教師可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每一組安排不同的任務(wù)。小組一要在閱讀之后分析出文中記錄了那幾個發(fā)生在百草園中的趣事，第二個學(xué)習(xí)小組要在閱讀之后，分析出三味書屋中的難忘經(jīng)歷，第三個小組要研究和分析文章采用的寫作手法。學(xué)生在每個小組討論中發(fā)表自己的不同的看法見解，同時又在其他同學(xué)發(fā)表看法之后，進(jìn)行思路的分析和整合，這樣對閱讀能力有顯著的提高。這樣的小組合作探究方式可以促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的閱讀敏銳度，通過分析探究把握文本核心內(nèi)容。

三、創(chuàng)建互動教師教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的互動興趣

教學(xué)情節(jié)的創(chuàng)建可以為教學(xué)模式的實施奠定良好的基礎(chǔ)，因此，為了有效的提高教學(xué)互動的有效性，教師有必要在初中語文閱讀教學(xué)開展中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為教學(xué)互動的開展做好鋪墊。在互動開始前構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)情境的，為教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動創(chuàng)建良好的氛圍。教學(xué)互動的開展可以利用教師的語言藝術(shù)，教學(xué)實物，教學(xué)輔助工具，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)等，為教學(xué)互動提供豐富的素材，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的互動熱情?；咏虒W(xué)情境的創(chuàng)建在實施中，教師要注重學(xué)生的主體性，做好自己的引導(dǎo)作用，讓自己成為學(xué)生互動環(huán)節(jié)合格的引導(dǎo)者和輔助者，為學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮做好鋪墊公開做。通過積極輕松的互動情境的創(chuàng)建，引入趣味性和探究性元素，激發(fā)學(xué)生的興趣和閱讀探究熱情。比如在古文教學(xué)《馬說》時，教師可以以文章的創(chuàng)作背景和作者韓愈的生平故事為引導(dǎo)元素入手，用學(xué)生沒有接觸過的趣味故事激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)探討的情境，讓學(xué)生有情趣進(jìn)行探究。之后設(shè)計相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生更加深刻的領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。

四、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高互動的有效性

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是新時期的教學(xué)重要手段，已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師要善于利用多媒體技術(shù)，豐富語文閱讀課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。多媒體同樣適合于互動教學(xué)的開展，可以為教學(xué)互動的進(jìn)行提供教學(xué)素材，營造互動氣氛，讓枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)課堂變得生動活潑，提高教學(xué)互動的效率。

比如，《紀(jì)念白求恩》這篇文時，教師可以通過多媒體技術(shù)，補(bǔ)充白求恩的人物介紹讓學(xué)生了解這個人物。幫助學(xué)生對文章的理解。還可以通過多媒體制作課件，將文章中需要重點(diǎn)分析的語句和內(nèi)容進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和欣賞，為教學(xué)互動的開展奠定基礎(chǔ)。比如《智取生辰綱》這一課是名著中的節(jié)選，。教師利用多媒體將相關(guān)的背景知識進(jìn)行展示，對涉及到的人物內(nèi)容進(jìn)行解釋，教師可以通過多媒體將水滸傳電視劇這一集的內(nèi)容進(jìn)行截取，播放給學(xué)生，通過這樣的形式提高學(xué)生的閱讀興趣，便于教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動。學(xué)生有了研究和閱讀的興趣，便可以更加積極的參與到教學(xué)互動中。

結(jié)束語

互動教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效的提高學(xué)生的獨(dú)立自主閱讀的能力，幫助學(xué)生進(jìn)行積極的探索，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的思維和能力。而互動教學(xué)的開展需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的互動熱情，構(gòu)建有效的互動教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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