初中物理“自主學(xué)習(xí)新課堂”教學(xué)模式的研究

李軍

摘 要：素質(zhì)教育施行的導(dǎo)向性目標(biāo)是積極創(chuàng)新與實(shí)踐，其中創(chuàng)新教育屬于基礎(chǔ)性前提，而其開(kāi)展卻是基于自主性學(xué)習(xí)而展開(kāi)。具體的自主學(xué)習(xí)不可缺失執(zhí)教者課堂施教中的有機(jī)導(dǎo)引，即自主性學(xué)習(xí)需經(jīng)由自主課堂才可有機(jī)達(dá)成。

關(guān)鍵詞：初中物理;自主學(xué)習(xí);教學(xué)探究

課題編號(hào)：Z2018GH069

引言：當(dāng)前已有的物理課堂導(dǎo)論、摸索等形式根本意義上依然屬于執(zhí)教者占據(jù)主導(dǎo)地位，并未能高效培育自主性的學(xué)生。該境況下如何基于初中物理學(xué)科特性及受眾學(xué)生切身發(fā)展特征適時(shí)探究怎樣有機(jī)聯(lián)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)、能動(dòng)自主性等就顯得尤為迫切。

一、“自主學(xué)習(xí)物理新課堂”施教形式推進(jìn)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)

（一）相對(duì)而言，初中階段的物理施教更為注重提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、客觀學(xué)識(shí)授教，以及對(duì)他們科學(xué)探究能力與科創(chuàng)思維等的全面化、能動(dòng)性培育。因此，既定的初中時(shí)段恰好適應(yīng)于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究良性化時(shí)期，基于該相關(guān)境況下有機(jī)推進(jìn)“自主物理學(xué)習(xí)新課堂”的施教形式具有較積極的價(jià)值效用。

（二）該施教形式，可能動(dòng)性地提升學(xué)校的施教水平，也可有效提升受眾中學(xué)生的物理量化成績(jī)等，基于此，眾多學(xué)校積極施行自主性學(xué)習(xí)施教的創(chuàng)新形式，這為實(shí)踐性自主物理學(xué)科學(xué)習(xí)的推進(jìn)創(chuàng)設(shè)了有利的背景環(huán)境。

（三）此外，自主性學(xué)習(xí)還有一個(gè)較顯著的目標(biāo)立意，即可積極提升初中生們物理學(xué)習(xí)效率，這利于培育其終身性物理學(xué)習(xí)能力，對(duì)其后續(xù)準(zhǔn)入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)系類(lèi)變化等都有較大積極效用，利于催化他們長(zhǎng)遠(yuǎn)性的“可持續(xù)化發(fā)展”，也有效緩和了學(xué)校物理施教的“高分?jǐn)?shù)低能量”的窘境，更易于突顯出學(xué)生們的物理課堂主體地位等。

二、基于導(dǎo)學(xué)案模式下，對(duì)物理“自主學(xué)習(xí)新課堂”施教的對(duì)策性分析

導(dǎo)學(xué)案是實(shí)踐用于導(dǎo)引受眾學(xué)生們進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、主動(dòng)化參與、協(xié)作性探究，以及優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，其是基于新課標(biāo)限定下，以素質(zhì)教育要求為導(dǎo)向目標(biāo)，經(jīng)由教育工作者集體性研習(xí)與探究、個(gè)人備課，再協(xié)作性有機(jī)研討后定制與編寫(xiě)完成的。

其以“學(xué)生為本”為基本準(zhǔn)則，立足于“三維目標(biāo)”，有機(jī)搭配執(zhí)教者們的客觀化評(píng)析，屬于受眾學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，以及優(yōu)化協(xié)作、自主性發(fā)展的導(dǎo)向圖。導(dǎo)學(xué)案施行的終極立意即是培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為其終身性發(fā)展有效奠基;基礎(chǔ)性立意則是提升其有效悉知與把控學(xué)識(shí)，為后續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定學(xué)識(shí)基礎(chǔ)等。

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

具體物理施教方面的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，如為有機(jī)導(dǎo)引受眾初中生進(jìn)行物理學(xué)識(shí)的自主性預(yù)習(xí)，并有機(jī)培育其積極進(jìn)行新課程預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師可基于課程大綱限定，以及能動(dòng)依據(jù)物理學(xué)應(yīng)用性等特征，適時(shí)對(duì)相應(yīng)的新課時(shí)進(jìn)行有機(jī)的預(yù)習(xí)思索題目編擬，以積極提升學(xué)生深化自主性預(yù)習(xí)的高效性。

又例如，物理教師實(shí)踐教學(xué)中為了以“導(dǎo)”督學(xué)，?？蓪?duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的課堂“疑問(wèn)”導(dǎo)入，細(xì)化的“疑問(wèn)”常屬于后續(xù)深化探索與創(chuàng)新的基礎(chǔ)性前提。具體如在講授《平面鏡成像》相關(guān)學(xué)識(shí)期間，為有效創(chuàng)設(shè)班級(jí)學(xué)生對(duì)物理學(xué)識(shí)的認(rèn)知性沖突，可有機(jī)進(jìn)行對(duì)他們的質(zhì)疑引導(dǎo)，實(shí)踐課堂施教進(jìn)程中，教師可為學(xué)生適時(shí)現(xiàn)場(chǎng)演繹“不懼火燒的手指”，這個(gè)能動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，常易于引發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的好奇心，這利于提升其物理學(xué)習(xí)的能動(dòng)自主性等，還有機(jī)拉近了師生課堂緊密交互關(guān)系等。

（二）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)屬于新課程施教的一種創(chuàng)新形式，主要目標(biāo)立意是為有機(jī)培養(yǎng)初中生獨(dú)立進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的能力，以及有機(jī)建構(gòu)起終身學(xué)習(xí)的能動(dòng)意識(shí)。其以受眾學(xué)生為進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本載體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立探析、摸索、實(shí)踐、有機(jī)質(zhì)疑，以及創(chuàng)新創(chuàng)造等方式來(lái)有效達(dá)成學(xué)習(xí)量化目標(biāo)。

例如，在施教“電路”相關(guān)學(xué)識(shí)期間，教師可有機(jī)導(dǎo)引學(xué)生基于配套物理教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)學(xué)案的能動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂中有機(jī)留給其充分的時(shí)間，課時(shí)結(jié)束后將所設(shè)計(jì)學(xué)案集納并查閱，過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都會(huì)繪制串聯(lián)電路圖，只有極少數(shù)可順勢(shì)靈活畫(huà)出并聯(lián)圖，隨后，有機(jī)將學(xué)案客觀結(jié)論與班級(jí)受眾進(jìn)行分享式探究，以更好使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身物理學(xué)識(shí)的缺劣、不足處，從而也更好地為后續(xù)的并聯(lián)學(xué)識(shí)施教奠定良性的前提基調(diào)等。

另外，具體自主學(xué)習(xí)屬于一個(gè)體系化過(guò)程，其中記錄了自主性由弱向強(qiáng)的過(guò)渡。實(shí)踐施進(jìn)中執(zhí)教者可通過(guò)闡述靈動(dòng)趣味的生活物理現(xiàn)象、演繹多元化的物理實(shí)驗(yàn)方式等有機(jī)提升其學(xué)生探求物理學(xué)識(shí)的探求自主性，從而更聚焦于物理學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)以及達(dá)成良性的學(xué)習(xí)示效。例如，該階段下的中學(xué)生一般對(duì)“熱、力、光、電、聲”的感知較不明晰，甚至存在定性待完善性思維固式。對(duì)此可有機(jī)導(dǎo)引學(xué)生自主性擇選學(xué)習(xí)內(nèi)構(gòu)，如適時(shí)將“光怪陸離”的光源導(dǎo)入《光的直線(xiàn)傳播》內(nèi)構(gòu)中，期間可依據(jù)系類(lèi)精妙設(shè)計(jì)有機(jī)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)趣味性，從而提升其學(xué)習(xí)參與度積極性等。

（三）問(wèn)題探究

學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的要素就是要會(huì)提出問(wèn)題，其屬于科學(xué)探究的起始。而有效物理問(wèn)題的提出，常可由學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，也可由教師有機(jī)提出。一般而言，良性化物理問(wèn)題可使學(xué)生有機(jī)思索物理現(xiàn)象隱處的科學(xué)原理，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力得以逐步提升，相反地，則常對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理規(guī)律的探究有極大限定影響。

具體學(xué)生提出探究性問(wèn)題的能力總是需要在實(shí)踐施教進(jìn)程中有機(jī)培養(yǎng)，所以實(shí)踐施教中須關(guān)切：

1、基于學(xué)生依然汲取的物理學(xué)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)切合受眾學(xué)生們的物理思維發(fā)展層級(jí)。

2、有機(jī)將繁復(fù)、抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、具體化，深化明晰目標(biāo)中探究最優(yōu)化的設(shè)問(wèn)視角。

3、基于當(dāng)前獲取的各類(lèi)資源中的系類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題有機(jī)進(jìn)行困惑提出，以更好培育初中生物理思維的“收放性”。

4、積極重視從實(shí)踐物理實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)實(shí)生活中提取科學(xué)探究問(wèn)題，只要過(guò)程中細(xì)致觀察、能動(dòng)思索，就會(huì)產(chǎn)生較豐富的提問(wèn)性素材。例如，物理執(zhí)教者從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐選取各項(xiàng)趣味素材，有機(jī)將其導(dǎo)入相應(yīng)實(shí)踐課堂教學(xué)進(jìn)程中，以有機(jī)導(dǎo)引學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)性探究，從而高效達(dá)成學(xué)生在相互能動(dòng)探究中學(xué)習(xí)、教師在交互探究中施“導(dǎo)”的動(dòng)態(tài)化情境。如可適時(shí)導(dǎo)入“牛頓頭頂落蘋(píng)果”的物理原理;“給你一個(gè)支點(diǎn)，你可以撬動(dòng)地球嗎？”等開(kāi)放式問(wèn)題，來(lái)有機(jī)提升班級(jí)學(xué)生積極興趣，從而有機(jī)提升其物理規(guī)律積極探究的能力等。

（四）反饋提升

反饋提升屬于達(dá)成教學(xué)有機(jī)控制的積極方式，可多元化路徑、多樣性層級(jí)地時(shí)效性傳送反饋施教訊息，利于優(yōu)化物理實(shí)踐施教過(guò)程等。例如，當(dāng)班級(jí)學(xué)生完成物理課后測(cè)試及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中的鞏固練習(xí)（有選擇性）后，執(zhí)教者可以及標(biāo)準(zhǔn)化題型的相關(guān)檢測(cè)習(xí)題，來(lái)有機(jī)測(cè)試其達(dá)到施教限定的實(shí)際程度，當(dāng)其完成答題后可及時(shí)公示測(cè)驗(yàn)答案以及客觀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，差異小組間交叉評(píng)定，依據(jù)實(shí)時(shí)反饋情況有機(jī)調(diào)整后續(xù)的物理學(xué)識(shí)練習(xí)等，該方式的施進(jìn)不會(huì)額外多占用學(xué)生的課余時(shí)間，又可高效提升物理課堂施教效率等。

（五）達(dá)標(biāo)應(yīng)用

物理課程的基礎(chǔ)性理念之一即是“從生活轉(zhuǎn)向物理，從物理趨向社會(huì)”，具體物理學(xué)科的達(dá)標(biāo)應(yīng)用，即就是基于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，經(jīng)由以上的四項(xiàng)環(huán)節(jié)，將所汲取的豐盈物理學(xué)識(shí)，有機(jī)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐生活、生產(chǎn)技術(shù)，并適時(shí)結(jié)合與當(dāng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，使其整體呈現(xiàn)出“基于物理學(xué)科，探究與闡釋物理問(wèn)題，依據(jù)系類(lèi)社會(huì)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，來(lái)能動(dòng)映射科技進(jìn)展”，即就是使初中生們悉知與體悟物理源于實(shí)踐生活、出自社會(huì)實(shí)踐，也同時(shí)實(shí)踐運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活與科技之中。其在有機(jī)拓展學(xué)生們的物理科學(xué)思維能力的同時(shí)，還適時(shí)提升其探析與處理實(shí)際困惑的技能，具有較旺盛的生命力等。

當(dāng)然，該環(huán)節(jié)也不可或缺物理執(zhí)教者的理性、豐富的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)儲(chǔ)備，在能動(dòng)組織自主性學(xué)習(xí)施教中應(yīng)明晰物理學(xué)科特征、實(shí)踐化效用等，還應(yīng)熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)多元施教及學(xué)習(xí)資源，實(shí)時(shí)更新與完善自身的專(zhuān)項(xiàng)化物理學(xué)識(shí)。此外，實(shí)踐“自主學(xué)習(xí)新課堂”教學(xué)模式下唯有能動(dòng)地將具體物理科學(xué)學(xué)識(shí)進(jìn)行適時(shí)“教育學(xué)化”，物理教師才可有機(jī)聯(lián)動(dòng)受眾初中生、物理學(xué)科配套系類(lèi)課程、實(shí)踐施教情境，以及獨(dú)特性、創(chuàng)新化的施教模式;同時(shí)才可更大程度上使物理學(xué)識(shí)真正意義上成為初中物理教師推進(jìn)高效課堂施教的導(dǎo)向性輔助。

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