摘 要:從眾是生活中常見的一種社會心理現(xiàn)象,中職生處于青春期,生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累不足,缺乏獨(dú)立思考、明辨是非、得失取舍的判斷力和選擇力,更容易產(chǎn)生從眾心理和行為。分析和合理利用中職生的從眾心理,對提高德育課教學(xué)效果,打造高效課堂有著積極作用。
關(guān)鍵詞:從眾心理;德育課;教學(xué)效果
從眾是常見的社會心理現(xiàn)象,是由于受群體壓力、情境情緒、個(gè)人需要、判斷能力等因素的影響,個(gè)體在知覺、判斷、動作等方面放棄自己的意見,做出與眾人趨于一致的行為,即通常所說的“隨大流”。中職生處于青春期,生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累不足,缺乏獨(dú)立思考、明辨是非、得失取舍的判斷力和選擇力,更容易產(chǎn)生從眾心理和行為,分析和合理利用對提高德育課教學(xué)效果有著直接的影響。
一、學(xué)生從眾心理的課堂行為分析
片段一:由于新生對職業(yè)學(xué)校、專業(yè)發(fā)展、社會需求缺乏認(rèn)知,在同學(xué)闡述地鐵司機(jī)的職業(yè)理想后,班里大部分同學(xué)的理想是司機(jī),當(dāng)有同學(xué)談及做電工時(shí),部分同學(xué)又認(rèn)為自己更適合從事這份工作。
片段二:禮儀課上,學(xué)生做不同站姿示范,在選擇哪種站姿最符合乘務(wù)員、司機(jī)等職業(yè)禮儀要求時(shí),拿不定主意的學(xué)生會選擇認(rèn)可度最高的那種。
片段三:“快樂學(xué)習(xí)”的心理學(xué)課上,僅有幾名學(xué)生認(rèn)為可以在解決難題后體會到快樂,大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是不快樂。辯論后,這僅有的幾名學(xué)生也會逐漸被“同化”,否認(rèn)自己的觀點(diǎn)。
可見,學(xué)生課堂從眾行為主要的表現(xiàn)和原因是:一是不想犯錯(cuò)誤,力求正確;二是想通過遵照群體里其他成員的期望去行事,以得到別人的滿意和贊許;三是由于個(gè)性內(nèi)向,自己不愿、不敢表達(dá)觀點(diǎn);四是由于未成年學(xué)生初次面對某些問題不會思考和判斷,只能選擇“從眾”,回避自己的無知。通常把前三種認(rèn)為是學(xué)生的“假從眾”,第四種認(rèn)為是學(xué)生的“真從眾”。
二、學(xué)生從眾心理的課堂價(jià)值追求
學(xué)生一味從眾,人云亦云,人做我做,會帶來諸多負(fù)面影響。如學(xué)生養(yǎng)成不愿動腦筋的習(xí)慣,不利于獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),阻礙智力水平的發(fā)展;不利于學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性養(yǎng)成;從眾往往使得教學(xué)信息的反饋偏離學(xué)生的實(shí)際情況,影響教學(xué)高效和質(zhì)量;直接影響學(xué)生對有用知識的積累,在潛意識中形成對事物與知識的錯(cuò)誤認(rèn)知。因此立足校情生情,結(jié)合筆者的政治語感培養(yǎng)教學(xué)方法的課堂實(shí)踐,克服從眾心理的負(fù)面效應(yīng),發(fā)揮其積極作用,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有現(xiàn)實(shí)意義。
1.從眾導(dǎo)行,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
職校生良好行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成,一味地批評和斥責(zé),教書育人效果并不好,有必要發(fā)揮德育課程優(yōu)勢,利用從眾心理開展隱性教育,幫助學(xué)生在“群氛圍”下逐步改變錯(cuò)誤思想和言行,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如老師要發(fā)揮示范作用,對學(xué)生提出課堂行為具體要求:如上課起立相互問好時(shí),班級總有一部分學(xué)生坐立隨意,問候不真誠,老師要即時(shí)表揚(yáng)和糾正,同時(shí)回禮問候鞠躬,每次的“訓(xùn)練”學(xué)生會更“懂禮”,幾節(jié)課后,少部分同學(xué)也能好好問候。為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,筆者從要求小組合記課堂筆記到組員每個(gè)完成,小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)到獨(dú)立完成任務(wù),組員們在合作學(xué)習(xí)和活動體驗(yàn)中慢慢被同化,逐漸養(yǎng)成良好規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)有所成,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
2.從眾教法,培養(yǎng)科學(xué)的思維方式
從眾學(xué)生不知如何去思考和辨析,因此克服從眾心理的一個(gè)有效手段是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)行為,積極地進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)。在此過程中教師應(yīng)該有意識的滲透思維方法,讓學(xué)生有話可說。比如:是什么——為什么——怎么做;分析問題的原因可以從其帶來的影響、危害、重要性等角度思考;提建議可以從國家、社會、家庭、學(xué)校、自身等角度思考等。
3.從眾積善,認(rèn)知社會的德制法制
學(xué)生從眾,可通過“望”、“聞”方式豐富、積累知識和社會生活經(jīng)驗(yàn),辨別正確與錯(cuò)誤,知道什么該做,什么不該做,揚(yáng)善懲惡,發(fā)展獨(dú)立判斷的能力,進(jìn)而逐漸形成個(gè)人積極行為,約束消極行為。比如:法律情景導(dǎo)學(xué)提問“當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己或他人的合法權(quán)益受到非法侵犯時(shí)該怎么辦”,學(xué)生們會毫不猶豫地回答:“依法維權(quán)”,學(xué)生從眾可幫助不明白或心存僥幸心理的學(xué)生習(xí)得法律知識,強(qiáng)化法律意識。
4.從眾修心,守護(hù)學(xué)生的心理健康
關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展的德育課堂重要任務(wù)之一。借助從眾心理,教師可以有機(jī)滲透心理調(diào)節(jié)的意識和方法,逐步使學(xué)生內(nèi)化為心理的需要,起到很的效果。比如:課上筆者提及同學(xué)面對考試時(shí)常感到緊張,學(xué)生會回答這是“考試焦慮”,從眾可以引導(dǎo)學(xué)生自查,明確克服心理問題的方法,保持心理健康。
三、學(xué)生從眾心理的課堂運(yùn)用原則
在自由、輕松的氛圍中學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)、思考和充分表達(dá),才能克服從眾,走向自主。為此在課堂教學(xué)中應(yīng)注意:
第一,德育課教材的內(nèi)容比較主觀,在課上教師不要為學(xué)生設(shè)置過多的條框,更不能采用懲罰性措施強(qiáng)迫學(xué)習(xí),否則學(xué)生會迫于教師的角色而不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
第二,在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí),要做到“四個(gè)允許”:允許學(xué)生插嘴,老師以此抓住學(xué)生的不同觀點(diǎn);允許學(xué)生說完,無論對錯(cuò),保護(hù)學(xué)生的表達(dá)意愿;允許學(xué)生互評,培養(yǎng)獨(dú)立判斷能力;允許學(xué)生有疑就問,保持學(xué)生質(zhì)疑和提疑的熱情。
第三,老師要學(xué)會傾聽,用“接下,是不是應(yīng)該聽聽老師的觀點(diǎn)了?”類似的導(dǎo)語,中止討論和表達(dá),不要把自己置身于學(xué)生之上或之外,積極拉近師生距離,平等溝通交流。
第四,合理利用錯(cuò)例,即時(shí)有效克服從眾效應(yīng)。課堂上,老師要有意識地對從眾心理的消極效應(yīng)進(jìn)行必要的干涉,比如用堅(jiān)定的語氣來問否定學(xué)生的答案,可以通過“錯(cuò)例”和“反例”教學(xué),讓學(xué)生的從眾心理遭受失敗的“打擊”,從而克服“隨大流”的盲從習(xí)慣,認(rèn)識到盲目從眾的誤導(dǎo)性、危害性。
參考文獻(xiàn)
[1]任衛(wèi)榮.對當(dāng)代中學(xué)生從眾行為的心理剖析.維普網(wǎng)
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作者簡介:
韋嬋(1980.06-),女,壯族,北京鐵路電氣化學(xué)校;講師;研究方向:青少年健康教育。
(作者單位:北京鐵路電氣化學(xué)校)