花式聯(lián)系讓語文課煥發(fā)生機(jī)

焦喜明

我上課的特點(diǎn)是喜歡聯(lián)系，聯(lián)系身邊的小事，聯(lián)系社會熱點(diǎn)，有時還會聯(lián)系我看過的電視節(jié)目。各種花式聯(lián)系讓課堂中的知識點(diǎn)更容易在現(xiàn)實(shí)生活中找到對接，讓一板一眼的術(shù)語更富有生命力。

從電視節(jié)目中的導(dǎo)入

這段時間，我們在講解高考真題。這天，講到2018高考語文全國二卷中的不連續(xù)文本閱讀。這組材料主要涉及的內(nèi)容是大學(xué)生科技成果的產(chǎn)權(quán)及市場需求的話題。其中涉及到一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語，比如“實(shí)體經(jīng)濟(jì)”“科技成果轉(zhuǎn)化”“技術(shù)供給”等。備課時，我預(yù)想學(xué)生們閱讀的興趣可能不會太高，由此，我想到了有一天無意中看到的電視節(jié)目——中央二套播出的《創(chuàng)業(yè)英雄匯》。

這個節(jié)目的形式類似如今比較流行的選秀節(jié)目，有一名創(chuàng)業(yè)者面對幾位投資人，在提問交流中加強(qiáng)了解，相互選擇。我看的這期節(jié)目介紹了一位華北電力畢業(yè)的大學(xué)生王潮，他創(chuàng)立的公司叫“鐵甲鋼拳”，他的項(xiàng)目叫“機(jī)械外骨骼”。這個項(xiàng)目可以應(yīng)用到物流挑揀、醫(yī)療康復(fù)、軍工等社會服務(wù)方面。介于這個事例和所講文段的相似性，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：

19歲，你在想什么？做什么？一個叫王潮的人，他從19歲就開始構(gòu)想“機(jī)械外骨骼”，他預(yù)想這種外骨骼可以增加手臂的力量，佩戴者可以應(yīng)對更多復(fù)雜繁重的體力勞動。后來他考上了華北電力大學(xué)，在校期間，學(xué)校專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)讓他的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得以實(shí)現(xiàn)。如今25歲的他已經(jīng)擁有三項(xiàng)專利，開始把目光轉(zhuǎn)向市場，通過600萬融資和出讓5%的股份，在應(yīng)用社會的同時對“外骨骼”進(jìn)行更加深入的開發(fā)和研究。在這個事例中，相關(guān)方有創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)，還有隱性的助力者——高校。今天我們要了解的材料就和這幾方關(guān)系密切。

這個時效性頗強(qiáng)的導(dǎo)語吸引了學(xué)生的注意力，同時，因?yàn)檫@段課外材料與課堂內(nèi)容有著相似的領(lǐng)域、相似的內(nèi)容，使得學(xué)生在解答第9題的“相關(guān)方”時變得更加主動。

在設(shè)置導(dǎo)語時聯(lián)系時事，效果顯而易見。而在教學(xué)過程中，學(xué)生偶爾會游離于課堂之外，這時的“聯(lián)系”就需要肯定學(xué)生的主體地位，讓他們做課堂的主角。

從生活夢境中探尋心理

也是在高考專題復(fù)習(xí)期間，這天，我們學(xué)習(xí)的是小說專題之探尋人物心理的常用技巧。其中有一條是“夢境描繪式”，也就是通過文中對人物夢境的描寫來概括人物的心理。可以說，最難測的是人心，所以概括人物心理無疑成為教學(xué)的難點(diǎn)。在講解的過程中，我將學(xué)生作為主體代入，我問大家：“你們做過什么夢？找一位同學(xué)說來聽聽，其他同學(xué)根據(jù)他做的夢來概括一下他的心理。”

張浩文說：“有一天歷史課我睡著了，夢見劉宇鑫玩手機(jī)被老師沒收了，老師讓他抄一遍知識點(diǎn)，他摔了一下桌子，還頂了老師一句，老師就批評了他。不一會，歷史老師過來，把我叫醒了。我一看，劉宇鑫還在那坐著呢，我分不清剛才是真事還是做夢了。”大家聽了大笑，原來劉宇鑫手機(jī)被沒收是前幾天的事，而和老師頂嘴的是王琳，他在夢里面把兩個人，兩個時間段的事情混在了一起。張同學(xué)的坦蕩讓我很意外，但這是一個好的開始，暫且對他的違紀(jì)行為不做點(diǎn)評，趕快調(diào)動大家來分析他的心理：“一定是張浩文也在課堂上玩過手機(jī)，擔(dān)心被老師沒收。他在想，如果有一天真被沒收了，應(yīng)該怎么處理。”大家的分析得到了張同學(xué)的認(rèn)同，和他心里想的很接近。

張宏博夢見：“我看過一則新聞，是高三學(xué)生殺母案。夢中，我成了主角。犯案后，我逃離了家，去學(xué)校走了走，不知道下一步去哪里。后來我又回家了，看見尸體還在那里，有很多人往家里去，我就把他們引開了。”大家推測他的心理：“他已經(jīng)把自己代入人物了，他在以同齡人的身份體會罪犯情緒的爆發(fā)、無助與迷茫，體會那種把所有情緒都集中在一個矛盾體上的感覺。從平時的接觸來看，張同學(xué)有同情心、同理心，和老師同學(xué)相處時能夠換位思考問題?！?/p>

此后，還有幾位同學(xué)分享了自己的夢境，大家也概括出了近乎準(zhǔn)確的心理特征。由此，這節(jié)課通過聯(lián)系自己的真實(shí)生活，學(xué)生們學(xué)會了從夢境中體會人物的心理，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也輕而易舉地解決了。

學(xué)校小課堂，生活才是大課堂，當(dāng)我們把語文投入到社會這片廣闊的空間里，才會發(fā)現(xiàn)它特有的魅力和價值。我們語文教師，不僅要教文學(xué)，還要教人學(xué)，而后者正是一個人形成正確社會價值觀的基礎(chǔ)。我希望能在日常教學(xué)中建構(gòu)一座課堂與社會之間的橋梁，讓學(xué)生在語文課上能夠感受到自我和生活之間的觸碰，體味生活帶來的馨香。再讓生活的馨香來浸潤語文，在內(nèi)心深處開出燦爛的語文之花。