高中化學教學中的自主探究性學習策略分析

黃家奎

摘 要：隨著新課程改革的深入，課堂教學注重學生課堂主體作用，引導學生開展自主學習和探究活動。在自主探究性學習中應當創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生的自主學習欲望，讓學生以探究性思維開展課堂學習活動。借助自主探究性學習活動解決被動學習的問題，促進學生個性化學習活動，鍛煉學生的自主學習思維。高中化學課堂教學中，引導學生開展自主探究性學習活動，符合高中化學學科特點，有利于學生全面發(fā)展。文章中結合高中化學教學提出幾點自主探究性學習策略。

關鍵詞：高中化學;自主探究;學習策略

化學是一門理論和實踐密切聯(lián)系點的學科，在課堂學習的過程中，需要學生主動學習和理解，借助探究性思維開展實踐操作活動。高中化學教學中，想要保證學生自主探究性學習活動的開展，需要學生具備相應的探究思維和實踐能力，借助自主探究性學習活動，發(fā)揮學生課堂主體作用，引導學生開展深入的學習和探究，加深知識內容的學習和理解。因此，高中化學課堂活動中，借助自主探究性學習活動，提高學生的自主學習能力，促進學生全面發(fā)展。

1.結合生活實際創(chuàng)設情境，引導學生自主探究學習

高中化學課堂教學中，為了能夠激發(fā)學生的自主學習探究欲望，需要設計相應的課堂教學情境?；瘜W教學情境和課堂教學內容有著密切的關系，教師以教學內容作為基礎，化學是一門和生活有著密切的關系，很多的化學現(xiàn)象學生雖然熟悉，但是并不理解其中的原理。作為高中化學教師應當將化學知識和生活實際有效結合，創(chuàng)設課堂教學情境，引導學生開展自主探究性學習活動。例如，人教版高中化學必修一“金屬的化學性質”的課堂教學中，為了幫助學生理解鐵生銹的原理，教師可以結合生活中的現(xiàn)象和案例開展課堂導入，創(chuàng)設探究性教學情境。在教師根據(jù)實際生活提出相應的問題：同學們，現(xiàn)在有兩枚鐵釘，其中一枚鐵釘放置在水中，另外一枚鐵釘放置在空氣中，在一個月之后，兩枚鐵釘會發(fā)生什么樣的變化？兩者有著怎樣區(qū)別？通過這樣的方式引導學生結合自身進展思考和判斷，做出相應的假設，之后根據(jù)課程內容驗證自己的假設。借助這樣的驗證學習，提高學生的自主學習能力和探究能力。高中化學課堂教學中，教師結合學生實際生活創(chuàng)設課堂教學情境，引導學生思考和探究，開展自主探究性學習活動構建高效化學課堂。

2.開展小組合作學習活動，引導學生自主探究學習

高中化學課堂教學中，課堂教學模式影響著課堂教學效率和質量。以往的高中化學課堂活動中，學生處于被動學生的位置，不利于學生想象能力和思考能力培養(yǎng)，影響學生的自主學習能力。因此，作為高中化學教師，應當注重課堂教學模式的選擇，發(fā)揮學生的課堂主體作用，鍛煉學生的自主學習能力，構建高效化學課堂。例如，人教版高中化學必修一“硫和氮的氧化物”的課堂教學中，為了探究二氧化硫的性質，教師引導學生采取小組合作的方式開展課堂學習活動，教師將學生分成合理的小組，小組內容根據(jù)每個人的實際情況做好相應的分工作業(yè)，如有的學生負責硫單質性質的探究，有些學生負責二氧化硫物理性質和化學性質的探究，并且做好相關的記錄工作。通過二氧化硫集氣瓶的觀察，讓學生記錄二氧化硫的顏色、狀態(tài)以及氣味，通過相應的自主探究活動，探究二氧化硫的化學性質。之后對其性質進行整理、歸納和總結，通過學生的自主學習和探究體驗，深入掌握化學知識內容。

3.合理利用化學實驗輔助，開展自主探究性學習

化學是一門注重實驗的學科，很多的化學原理和化學現(xiàn)象，需要通過實驗驗證。高中化學課堂教學中，實驗是學生研究化學的重要方式，自主探究性學習開展中，應當有效利用化學實驗，吸引學生的注意力，激發(fā)學生化學學習興趣，提高探究性學習的有效性和科學性。作為高中化學教師，應當深入發(fā)掘課堂教學內容，合理利用化學實驗，引導學生借助化學實驗學習和探究，深層次探究化學知識內容，培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力。例如，人教版高中化學選修五“鹵代烴”的課堂教學中，在講解鹵素原子檢驗時，如果教師通過講解告訴學生如何檢驗，檢驗時需要注意哪些內容。這樣的課堂方式學生雖然可以了解教師講解的意思，但是缺少形象和直觀的認知，難以有效的理解和掌握知識內容。作為高中化學教師應當借助化學實驗開展探究，通過實驗活動讓學生了解為什么不能直接滴加硝酸銀完成鹵素原子檢驗，同時幫助學生認識水解之后加稀硝酸酸化的原因，借助化學實驗活動獲得正確的結論，掌握化學知識本質。通過這樣的課堂教學活動，鍛煉學生的實驗操作能力，引導學生開展自主探究性學習活動，構建高效化學課堂。

4.結語

高中化學課堂教學中，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，需要注重課堂教學模式的創(chuàng)新，彰顯學生課堂教學的主體地位，引導學生深入分析和思考學習內容。在實際的課堂活動中，教師結合生活實際創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生化學學習興趣，引導學生學習和探究，開展小組合作學習活動，構建和諧的師生關系，提高學生自主學習能力，充分利用化學實驗，培養(yǎng)學生觀察能力和操作能力，開展自主探究性學習活動。

參考文獻

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