信息技術助力小學道德與法治課堂教學效率的提升

何自軍

新課改將信息技術與課堂教學改革有機結(jié)合，是要把信息技術作為課堂教學中的學習工具和學習的方式，建構在網(wǎng)絡環(huán)境下的學生自主學習的方式。將信息技術與課堂整合，變“單一式”教學為“綜合性”學習方式，變“教師主導”為“交互式”學習方式，變“封閉式”課堂為“開放式”課堂。 隨著社會信息化的發(fā)展和課改的深入，電教媒體已在教學實踐中廣泛運用。它集文字、圖像、聲音為一體，為課堂教學創(chuàng)造立體化環(huán)境，使學生協(xié)調(diào)多種感官參與學習，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣；它新穎生動，感染力強，而且可以打破時間、空間的限制，能使枯燥的知識趣味化，深奧的道理具體化，抽象的語言形象化。

在道德與法治課中，如何合理巧妙運用信息技術，更好地服務于課堂，我試著在課前準備時發(fā)掘課程資源，在課中實施時合理運用信息技術，激活道德與法治課堂教學，提高道德與法治教學實效。

一、充分利用IT技術和網(wǎng)絡平臺，開發(fā)教學資源

計算機能夠高質(zhì)量地處理各種聲音、圖片、動畫、視頻等信息技術信息，甚至可以將事物發(fā)展的過程十分逼真地在課堂上同步模擬，這樣不僅揭示了用語言無法描述清楚的許多抽象內(nèi)容，還能給學生以視、聽等多方面的感官刺激，從而激發(fā)學生的學習熱情，使學習活動處于積極狀態(tài)，從而提高教學效率。我在上課之前針對不同教材制作了許多信息技術課件，并實際應用于課堂教學中，取得了良好的教學效果。

（一）利用文本，制作幻燈片，開發(fā)教學資源

研究表明，直觀形象的圖片能吸引學生，引起學生的注意，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學以說教為主的局限，拓寬了學生的視野，使他們在不經(jīng)意中愉快地接受了知識。根據(jù)這一特點，可以充分利用課本資源，制作幻燈片。例如第六冊第四課《遠親不如近鄰》，課文中穿插了多幅圖片，把這些圖片整合在一起就是一個較為完整的故事。根據(jù)這一特點，可以掃描課文圖片，加以組合、連接，并配以課文錄音，這樣一幅形象逼真的連環(huán)畫就形成了。只要是富有故事情節(jié)的教學材料，都可以采用這種方法制作幻燈片。

（二）結(jié)合生活，攝制錄像，開發(fā)教學資源

圖片的制作和展示只是停留在靜態(tài)的事物上，較為表象化。在一些課文的講解中，增加一些動態(tài)的特別是學生熟悉的場景，創(chuàng)設生活情境，讓學生在生活情境中思考、體驗，往往會收到意想不到的教學效果。因而，教師平時就很有必要用攝像機記錄自己身邊一些有教育意義的人、物、事等素材，運用于思想道德與法治教學實踐，提高道德與法治教學的有效性。如在教學《愛護公共設施》一課時，可以將攝像機鏡頭對準學生們都很熟悉的生活、學習環(huán)境，并對其中的游樂設施、電話亭、路牌、水廠、郵筒等等做“特寫”處理，展現(xiàn)一派欣欣向榮、富有美感的繁華景象。隨后，攝制一組禾苗枯菱、街面漆黑、井蓋缺失等鏡頭，最后制作騎車人在缺失井蓋的路上跌倒、血流滿面的畫面。在課堂教學中，通過這一組組生動形象的鏡頭展示和聲情并茂的解說，使學生身臨其境，與學生幼小的心靈產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中領悟“公共設施”需要大家共同愛護的道理。這種以身邊的人、事、物、景為背景的教育方式，相對于空洞的說教，更貼近學生的生活，更符合學生感知事物、認識事物的認知特點，收到了事半功倍的教學效果。

（三）利用網(wǎng)絡和影視素材，制作課件，開發(fā)教學資源

課文圖片的剪輯、身邊事物的攝制記錄，由于教師本身的時間和精力以及素材資料的限制，往往不能滿足教學需要。互聯(lián)網(wǎng)的興起，給大家提供了一個資源共享的平臺。如果需要什么樣的素材，只要在百度上面輸入相應的關鍵字，一般就會搜集到想要的信息。

如，在設計《行行出狀元》一課時，在開課部分，我在百度搜索后將一幅幅精美圖案下載鏈接到課件中。又如我在上《工農(nóng)業(yè)與我們的生活》這一單元之前先剪輯了跟教材內(nèi)容相關的視頻片段，再在課中向?qū)W生一一展示。然后，我提出問題，引發(fā)思考，課的延續(xù)順理成章。這些相關的網(wǎng)絡資源和影視作品中，它的知識性及育人角度和教學是相通的，只要合理運用，能使教學更加形象、生動，更能激發(fā)學生的情感，強化學生的感知，提高道德與法治課堂教學的實效。

二、合理運用媒體教學，提高教學實效

（一）運用信息技術教學，激發(fā)興趣

美國心理學家布魯姆指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”心理學家羅杰斯也說過：“創(chuàng)造良好的教學氣氛，是保證進行有效教學的必要條件。”如在上《不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹》這一課時，為了一開始就能吸引學生的眼球，引起學生對該門課程的興趣，在課的開始部分，我設計了“你怎么看待生活中的風雨”這一問題，并把課前制作的連環(huán)畫作為引子，一下子就吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生的興趣，集中了學生的注意力，很自然地幫助了學生學文明理，收到了事半功倍的效果。創(chuàng)設情景、引入故事這樣的開篇教學，既創(chuàng)設了良好學習氛圍，激發(fā)了學生主動獲得知識的積極性，又使學生受到了美的熏陶。

（二）運用信息技術，深化明理

運用信息技術，能較為直觀地展現(xiàn)“理”的形成過程，幫助學生了解和認知事物，并內(nèi)化為指導自身言行的道德規(guī)范。

例如：在教學《在成績面前》時，由于學生認知的局限性，他們對“在成績面前應該怎么做”的認識往往只是停留在“虛心使人進步，驕傲使人落后”這句口號的層面上，知其然而不知其所以然，并沒有真正認識到其中的道理，也沒有在自己的頭腦中留下深刻的烙印。為了讓學生了解、認識在成績面前怎樣表現(xiàn)最正確，對自己今后的發(fā)展最有幫助，結(jié)合課文內(nèi)容，我提出“常勝將軍為什么變成逃命將軍”這一思考題后播放了《驕傲的將軍》這一錄像片段，形象地展示了這位將軍從“常勝將軍”變成“逃命將軍”的過程，栩栩如生的畫面深深地感染了學生，再經(jīng)過小組討論，使學生真正明白：勝利不是靜止不變的，事物總是在不斷發(fā)展變化；取得勝利后，驕傲就會轉(zhuǎn)勝為敗。

（三）運用信息技術教學，提高導行作用

信息技術激發(fā)了興趣，深化了道理，那么提高導行作用的問題就迎刃而解了。例如：在上《都有一份愛》一課時，我利用優(yōu)質(zhì)的視聽設備先在大屏幕上播放一幅幅展現(xiàn)殘疾人生活、學習、工作情況的影視資料，從視覺上吸引了學生，同時配以凄美的《二泉映月》，讓學生在聽覺上再一次受到感染，視覺和聽覺的雙重震撼深深地打動了學生的心靈。從那一張張稚嫩而頗顯凝重的臉上，我看到了要為殘疾人“送溫暖”的強烈愿望，我讀懂了一種叫作“愛心”的美好情愫已在他們的心里油然而生。于是我適時地向他們提出問題：面對殘疾人、有困難的人，我們該做些什么？學生們紛紛表示，要用自己的行動力所能及地去幫助身邊有困難的人。課后反饋的實際情況表明，學生們是這樣說的，也是這樣做的。這就是合理運用信息技術教學帶來的效果，它把抽象的思想觀念、道德規(guī)范具體化、形象化，激發(fā)了學生的情感，強化了學生的感知，使教育內(nèi)容化成了學生自己的自覺行為，也給道德與法治課注入了新的活力，有效地提高了教學效果。

三、結(jié)語

總之，在小學道德與法治課教學中，合理運用信息技術發(fā)掘課程資源，其精美的畫面、優(yōu)美的音樂、感人的故事情節(jié)能讓學生在生動形象的意境、輕松愉快的氛圍中脫離時空的束縛，接受道德法制教育，并受到健康情感的陶冶，使之成長為德智體美勞全面發(fā)展的有用之才。但我們提倡的是：運用信息技術，并不是為了形式新穎而刻意生搬硬套，而要實實在在地為課堂服務，使思想道德與法治課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的課堂。

（責任編輯 李 芳）