分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

廖基清

摘要：新課改不斷深入，初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，對于學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提高、抽象思維的活躍、創(chuàng)新意識的產(chǎn)生而言非常有利。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，營造出良好的分層教學(xué)氛圍，循序漸進(jìn)的提高他們自主分析和獨(dú)立思考的能力，后續(xù)教學(xué)工作的推進(jìn)就會變得異常順利。不同層次學(xué)生對于物理知識有了新的認(rèn)識，明確目標(biāo)后學(xué)科成績進(jìn)步空間越來越大，將來才有機(jī)會創(chuàng)造出屬于自己的美好明天。本文具體研究了初中物理課堂的分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用;分析

引言：

物理雖有個(gè)性化特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式卻很單一、固化，對于不同層次學(xué)生的全面發(fā)展來說并未產(chǎn)生太多助益。部分教師沿用著灌輸指導(dǎo)方法，在學(xué)生思維局限的時(shí)候要求他們按照自己的想法完成規(guī)定任務(wù)，殊不知，理解能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)物理充滿信心，而認(rèn)知水平低的同學(xué)就因此失去了探究積極性。教學(xué)質(zhì)量明顯下降，師生矛盾越來越多。如何改善這一現(xiàn)狀呢？必須在新形勢下更好的實(shí)施分層教學(xué)，同時(shí)在潛移默化中滲透先進(jìn)的育人思想。

一、考慮實(shí)際情況，展開分層教學(xué)

初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維模式、接受能力還是存在著較大差異的，有的學(xué)生無法跟上教師節(jié)奏，慢慢就會養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課上，物理教師不可能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到每一位同學(xué)，全方位或者多角度了解他們的認(rèn)知狀況，使得一部分學(xué)生閱讀理解出現(xiàn)問題，分析難度越來越大，他們對于物理現(xiàn)象的解釋毫無自信，大多都有思維障礙、抵觸情緒等[1]。鑒于此，物理教師必須分層設(shè)疑，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先在主要問題的分析中判斷學(xué)生能力的高低，再在重點(diǎn)難點(diǎn)的講解中鼓勵(lì)優(yōu)等生自主研究，幫助后進(jìn)生突破自我。課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效率明顯提升，分層教學(xué)工作才有希望走向更大的成功。比如，在講授《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時(shí)，我會用幾個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的抽象思維。問題1：為什么會產(chǎn)生聲音呢？問題2：聲音的傳播速度會和哪些因素有關(guān)系？問題3：哪些物質(zhì)可以傳聲？課上有沒有驗(yàn)證條件？問題4：在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)了哪些關(guān)于回聲的例子？…一般而言，問題1-2適合后進(jìn)生仔細(xì)思考后給出答案，而問題3-4則是讓優(yōu)等生以及中等生換個(gè)思路完成任務(wù)，啟發(fā)了他們的“物理即生活”意識后，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)有效性?；A(chǔ)知識不扎實(shí)，理解能力比較弱的同學(xué)在簡單問題的研究中體會到了學(xué)習(xí)的快樂，他們對于物理這門課程不再畏懼，甚至還有挑戰(zhàn)高難度問題的信心。抽象思維很活躍，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)的同學(xué)解決了相關(guān)問題，教師不斷拓展教學(xué)范圍，為其分享了豐富資料，該層次學(xué)生自然而然融入情境挑戰(zhàn)自我，最終一定可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。物理課堂分層教學(xué)很有意義，在接下來的實(shí)踐中還要引起更多人的特別關(guān)注。

二、布置物理作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量

課上作業(yè)有助于學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘，課后作業(yè)主要為了引導(dǎo)學(xué)生突破基礎(chǔ)題、鞏固簡單題、分析困難題，把太部分心思花費(fèi)到適合自己研究的領(lǐng)域中去[2]。分層布置物理作業(yè)：首先，激發(fā)后進(jìn)生為代表的同學(xué)的濃厚興趣，鼓勵(lì)他們在簡單的、基礎(chǔ)的練習(xí)中深度思考：（1）如何提升自己？（2）應(yīng)該注意什么？（3）怎樣改掉不良的探究習(xí)慣？這樣一來，后進(jìn)生們就會具備自主學(xué)習(xí)的自信心，不用老師太過關(guān)照，也能成功完成任務(wù)。其次，啟發(fā)中等生為代表的同學(xué)的創(chuàng)新意識，要求他們一邊研究開放性的題目，一邊對比其他知識，及時(shí)找出它們之間存在的聯(lián)系和區(qū)別所在，憑借自己的創(chuàng)新思維優(yōu)質(zhì)的完成課堂練習(xí)，讓課堂氛圍變得活躍，學(xué)習(xí)效果越來越好。最后，調(diào)動(dòng)優(yōu)等生為代表的同學(xué)的拓展積極性，拔尖類題目完成以后從生活中搜集典型案例，自主分析的同時(shí)嘗試實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，動(dòng)手能力、操作能力強(qiáng)，他們今后參與綜合實(shí)踐活動(dòng)也將有更為出色的表現(xiàn)。作業(yè)，加深了學(xué)生基本概念、相關(guān)理念的認(rèn)識;分層，給予了初中生們增強(qiáng)主體優(yōu)勢的條件。

三、注意分層評價(jià)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

筆者建議在初中物理課堂教學(xué)中采用不同的評價(jià)方法。物理教師經(jīng)常表揚(yáng)基礎(chǔ)差的同學(xué)，逐漸幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀、道德觀，他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提升了認(rèn)知水平，自然會趕超其他學(xué)生。物理教師充分信任中等、優(yōu)等學(xué)生，嚴(yán)格要求他們參與到有挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)中去，職責(zé)使命履行的好，教學(xué)質(zhì)量也會提高。比如，我在平時(shí)教學(xué)中主張和同學(xué)們交朋友，走進(jìn)了他們的理想世界中，之后實(shí)施多元化的評價(jià)策略。師：“XX同學(xué)這節(jié)課表現(xiàn)的真不錯(cuò)，也徹底放開了自己，探究到了關(guān)鍵信息。這種狀態(tài)老師希望你一直保持下去，一定會有所突破的。”、“XXX同學(xué)是我們班的物理課代表，他不論是在小組合作中還是在實(shí)驗(yàn)操作中都會主動(dòng)的幫助其他同學(xué)，你們有想對他說的話嗎？來，讓我們給予他熱烈的掌聲，同學(xué)之間需要相互鼓勵(lì)、互相影響、共同進(jìn)步?！?、“課堂有很多機(jī)會等待你做出選擇，任何時(shí)候都不要放棄自己。老師信任你，同學(xué)看好你，解釋了更多神奇的物理現(xiàn)象，對你將來的全面發(fā)展而言大有助益，馬上動(dòng)起來吧！”——優(yōu)質(zhì)的評價(jià)語言是最能打動(dòng)學(xué)生的，我們教師不可以吝嗇自己的表揚(yáng)，始終分層次的鼓勵(lì)他們，課堂教學(xué)更有特色，互動(dòng)效果變好之后，也有利于各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的高效實(shí)施。

四、循序漸進(jìn)指導(dǎo)，師生有效互動(dòng)

初中物理教師必須遵循一個(gè)規(guī)律，那就是：循序漸進(jìn)的分層指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，按照不同的教學(xué)目標(biāo)組織課堂的有效活動(dòng)[3]?！跋纫缀箅y”——使學(xué)生扎實(shí)的走好了每一步，他們善于探索養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科魅力之后，學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步空間還將不斷擴(kuò)大。和諧師生互動(dòng)關(guān)系影響著初中物理分層教學(xué)，比如：特定情境中培養(yǎng)學(xué)困生、后進(jìn)生的思維能力，良好氛圍里增強(qiáng)中等生、優(yōu)等生的創(chuàng)造能力。老師能夠尊重他們，學(xué)生自然信任老師，互動(dòng)教學(xué)有效滲透著“分層概念”，取得理想的教學(xué)成果令人萬分期待。

結(jié)束語

總而言之，初中物理分層教學(xué)很有必要，慢慢縮短了學(xué)生之間的個(gè)體差異，就可以更好的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育改革的創(chuàng)新目標(biāo)。不同層次學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)都很期待，將來才有機(jī)會彰顯出人生的最高價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永寧.分析初中物理課堂的分層教學(xué)[J].才智，2018（02）114-115.

[2]王建.初中物理教學(xué)中如何體現(xiàn)分層[J].學(xué)周刊，2018（29）300-301.

[3]劉順心.分層教學(xué)法在初中物理課堂中的有效應(yīng)用[J].教師，2019（12）40-41.