低段學生交流能力的培養(yǎng)

方科成

腦科學研究表明，低段學生大腦皮層各區(qū)的發(fā)育接近成年人的水平，有意識的學習思維活動比較活躍，能夠對語言文字形成條件反射，但是能力還不完善。低段學生在學習中對直觀的、形象的事物容易接受，而抽象、概括、思維的能力較差。在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，低段學生對科學充滿好奇心和探究欲，喜歡表達自己的見解，樂意展現(xiàn)自己，但他們的表達往往比較粗略、不夠精確，語言組織無序，缺乏邏輯性，對于別人的回答往往關注不夠，也不太會開展組內交流。因此，在科學課教學中，我們要為學生提供充分交流的機會，使他們能夠整理自己的想法，提出自己的觀點，聽取別人的觀點和理由，同意或辯駁對方。

指導交流方法

下面是筆者在一年級《在觀察中比較》一課中遇到的情形：

師：接下來，請同學們和自己的同桌一起討論這個問題，討論后我們進行全班交流。

（這時候，有幾個平時發(fā)言積極的學生舉著手，看著老師，就是不和同桌討論問題。）

師：你為什么不和同桌討論？

生：老師，這個問題我知道的，我現(xiàn)在就可以回答。

師：討論后你可能會有新的更多的發(fā)現(xiàn)，和同桌說說吧。

很多時候，學生有自己的想法，如我知道答案、先讓我來回答問題、已經知道的內容沒必要再浪費時間討論、我的答案比同桌的好等，這些都是學生不愿意討論的理由。究其原因，其實是學生沒有真正認同老師說的“討論后你可能會有新的更多的發(fā)現(xiàn)”。所以，教師要采取多種方法鼓勵學生，讓他們切實體會到全班交流前同桌討論的好處。

師：接下來，請同桌一起討論比較恐龍大小的方法，給它們排序。討論后我們全班交流，看哪一組通過討論得出的比較方法最多。

（教師深入各小組，了解學生的討論情況。）

師：接下來請你們組派代表發(fā)言。

生：我們可以把恐龍的頭放在一樣的位置，比較它們的尾巴長短，再按長短排序。

師：你這是對齊頭，比較什么呢？

生：比尾巴，不是，比身體長短。

師：除了比較恐龍身體長短外，還有其他方法嗎？

生：還有一種，是我的同桌想出來的。這樣比，恐龍?zhí)上聛?，把腳對齊，比較它們的頭或者背，從高到矮排。

師：你們組想出了兩種方法，真不錯！剛才我發(fā)現(xiàn)有些同桌間沒怎么討論，而你們桌討論很熱烈，你覺得討論對你們回答問題有幫助嗎？

生：開始我只有一種比較的方法，和她（同桌）討論后，我說了兩種，我覺得討論很有用。

師：通過討論交流，你的同桌啟發(fā)了你，互相進步，真棒！其他同學還有比較的方法嗎？

生：還可以比胖瘦。

師：之前，我們進行的是同桌間的討論交流，這位同學說很有收獲。現(xiàn)在，我們進行全班交流，你們有新的收獲嗎？

生：有。

師：你們認為同桌間該怎么樣討論交流合適？全班間呢？

（學生交流略。）

師：既然大家都認為交流很重要，我就把這條寫入班級科學課規(guī)則了，大家一定要經常用。

通過以全班體驗達成共識的方式，師生把包括課堂交流在內的規(guī)則制定好，張貼在教室里或實驗桌旁。教師要有意識、多次引導學生體驗交流中互相啟發(fā)、融合、促進的好處，將交流規(guī)則內化為一種習慣。

提高傾聽效率

有質量的討論交流，可以幫助學生提高發(fā)現(xiàn)問題、辨別真?zhèn)巍⒏爬ㄔu價、口頭表達等能力，要保證課堂中師生、生生間交流順暢、高效，學生還要提高傾聽效率。

1.以發(fā)言者為中心

在課堂上的師生交流階段，許多學生往往是直挺挺地朝黑板坐立或者只是看著老師。對一年級學生來說，要在40分鐘內安靜地坐在椅子上是很不容易的事，尤其對于好動的男孩子來說更是煎熬。為了營造一種輕松和諧的課堂氛圍，提高學生的傾聽效率，可以引導他們按照發(fā)言者的位置改變傾聽朝向——發(fā)言者在哪兒，就面朝哪兒坐。

在引導一年級學生回答問題的時候，我們經常會得到重復的答案——盡管你要求孩子們說不同的答案。那些重復回答的學生顯然沒有認真聽同學的回答，他們要么低頭開小差，要么就是一直盯著老師——他太想回答這個問題了，怕回答的機會溜掉。所以，在交流的時候，學生不僅要朝向發(fā)言者坐，還要看著發(fā)言者。

2.養(yǎng)成耐心傾聽的習慣

低年級學生在交流討論過程中往往缺乏耐心，解決這個問題的一個簡單策略是，老師要多向學生提出與前面發(fā)言者的回答有關的問題。

“聽明白了嗎？你能說說他的意思嗎？”——學生復述前者的話。

“你們覺得他說得有道理嗎？為什么？”——學生對前者的答案進行評價。

“前面兩位發(fā)言的同學誰的方法好？”——學生比較后進行評價。

通過體驗，學生會認識到這樣聽課的好處，就會內化成一種習慣。這樣，課堂上就很少會看到開小差和重復回答的學生，其他學生也會逐漸抓住前面學生答案的關鍵詞，提出反駁或同意的意見，促成生生交流。

訓練表達方式

1.面向大多數(shù)學生述說

著名特級教師章鼎兒曾希望教師要關注孩子發(fā)言的一個細節(jié)：回答問題的學生是面向老師還是其他同學。朝向老師意味著孩子是向老師回答，朝向同學是和同學交流。筆者在上課時也常發(fā)現(xiàn)這種情況：老師離發(fā)言者近，孩子會說得輕一些;老師離得遠，孩子會說得響。所以，有經驗的老師會在學生回答問題時，故意遠離發(fā)言者，站在能讓發(fā)言學生面對大部分學生的位置，目的是促使發(fā)言者面向大部分學生，讓全班都聽清楚。

2.采用多種方式表達

教師除了用追問來幫學生理清表達的意思外，還可以鼓勵學生用多種方法來表達，如引導學生口頭交流時結合手勢輔助說明，在組內討論或全班匯報時借助簡圖、畫箭頭、個性化符號等方式，在比較恐龍大小時，學生可以用手指間距來說明恐龍長度，也可以用畫線段來表示等。

3.善用連接語

針對學生發(fā)言邏輯混亂的問題，可以引導他們用連接語進行交流：

“我發(fā)現(xiàn)……所以……”

“我認為……因為……”

對素質較好的學生，可以引導他們用合適的語句有根據(jù)地交流和辯論：

“我支持××同學的觀點，因為……”

“我不同意××同學的看法，因為……”

“我同意××同學……的觀點，但是不同意他對……看法，因為……”

我們要引導學生認識到，學習科學要重視證據(jù)的收集和證據(jù)的運用，講話要有根有據(jù)，交流過程中對事不對人。長此以往，學生就會在交流中更多關注學習內容，而不是關注同學自身的缺陷和不足，也就會敢于思考，樂于交流。

明晰交流流程

我們往往會看到，小組討論成為學優(yōu)生的個人秀場，或者組內成員相看無言。如何改變組內交流這種尷尬的情況，發(fā)揮交流的真正作用呢？

首先，教師要給學生充足的交流時間，讓他們有機會真正開展討論。其次，教師要給學生介紹具體討論的流程，如依次發(fā)言、組隊、辯論、概況總結。即針對要討論的內容，每個組員先依次說出自己的看法，然后根據(jù)觀點結成聯(lián)盟，接下來兩個隊之間互相辯駁，最后走向融合，總結出小組的觀點。

如指導學生在組內討論比較恐龍大小的問題，先要說說恐龍在大小上有什么不同？根據(jù)這個不同可以比較嗎？怎么比較？每個同學是不是都把自己的想法說給別人聽了？別人能不能理解這些比較的方法？自己對別人說的方法是怎么理解的？哪些是合理的，合理的理由是什么？哪些是不合理的，你們隊對不合理的方法提出反對意見了嗎？對方是怎么回應的？最后你們組確立了幾種比較恐龍大小的方法，大小順序怎樣？

綜上所述，在低段要高效開展課堂交流，讓學生明白怎么做是基礎。學生既要知道如何聽、如何說，還要知道組內討論的一般流程。這樣，科學課堂才會在靈動的過程中改善學生認知結構，發(fā)展他們的思維能力。

浙江省慈溪市橋頭鎮(zhèn)中心小學（315317）