為初中英語寫作課堂插上夢想的翅膀

朱先萍

摘 要：現(xiàn)代初中英語的教學要求學生全方面的發(fā)展，不僅學生的聽和讀的能力，現(xiàn)在的教學方式還對學生的英語寫作能力提出了高要求，初中學生需要具備較高的書面語言表達能力。本文筆者先從傳統(tǒng)教學中的弊端、再對新興寫作教學設計、過程進行分析。目的在于提升初中英語寫作教學的有效性。

關鍵詞：初中英語;寫作;新的教學方式

由于傳統(tǒng)的初中英語教學存在一定的缺陷，鑒于此，筆者打破傳統(tǒng)，革新初中英語寫作教學。

一、傳統(tǒng)教學中的英語寫作弊端

初中英語寫作教學中常見的問題有兩方面：一方面是來自教師方面的問題，第二方面就是學生方面的問題。

首先教師對寫作教學沒有足夠的重視。一是由于教學內容比較多，出于時間限制，學生在課堂寫作訓練時間就比較少，比如一些句式的運用，例如：若以“Talking about your favorite sport”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握：“I am good at... / I am interested... / I enjoy... / I prefer... to... / I am going to...”。二是教師和學校都忽視了培養(yǎng)寫作能力而比較注重學生英語語言交流能力，這種現(xiàn)象會在一些練習和考試中表現(xiàn)出來，比如使用一些句型結構時，難以避免出現(xiàn)了中國式英語的情況，像“I spent 10 yuan buy the book”、“He by bike to school”這種句子就是大錯特錯的。三是在初中英語課堂教學中，某些教師寫作教學時沒有抓住重點，導致了學生寫作能力的不強，比如在學習how和what引導的感嘆句時，沒有對其主語的位置加以區(qū)分，也沒有強調時態(tài)的選擇。

其次是學生在寫作中存在的問題。一是理解題意時就出現(xiàn)了問題，把握的寫作主旨也是錯的。教師教的可以直接套用的模板也沒有去運用，導致寫作內容比較隨意，甚至內容模糊不清。二是審題不嚴，出現(xiàn)跑題，寫作文體不符，比如寫一封email給網友，卻把格式搞成了說明文，寫作格式錯誤。三是基礎差，單詞記不牢，單詞拼寫錯誤，邏輯不通或者英語語言詞匯使用錯誤，例如用when， before等連詞引導的從句時弄巧成拙。四是詞匯積累較少，詞語搭配不當，比如，我非常喜歡動物，寫成“I very much like animals”，這就是平時寫作訓練較少，單詞儲備薄弱的后果。

二、新興英語寫作教學的設計

想要有效解決上文出現(xiàn)的問題以及一些并未被指出的寫作問題，首先初中英語教師應該從幾個不同的方面入手。

第一，應該打好學生們的寫作的基本功，比如在初中英語課堂教學中，加強學生對word、sentence和paragraph的應用能力，提升英語思維。如果寫的是關于度假的，則可以“We had a happy holiday in Beijing last month.” 來開頭，直接開門見山點出寫作主旨。

第二，優(yōu)化英語寫作教學方式，要學會激發(fā)學生的學習積極性，改變以往的教學方式，教師可以公共和學生在課堂上完成一篇寫作，引導學生回答不同難度的問題，比如在寫自我介紹的時候可以詢問學生“How old？What is my favorite color？Where is my hometown？”這類問題，與學生一起寫作的同時也鍛煉了學生的拼寫能力。

第三是培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，讓學生正確的使用大小寫字母和時態(tài)，也可以通過學生間相互修改作文來養(yǎng)成這個習慣，在糾正他人的同時發(fā)現(xiàn)自己的問題。舉個例子，在“I believe my future will be even bright.”這句話中，乍一看沒有錯誤，念起來也相差不遠，但是在他人的批改下，就會細心找到bright沒有使用比較級，改成brighter。或者是，在動筆之前，教師引導學生注意時態(tài)和段落的問題。有些學生基礎較差，可以養(yǎng)成打草稿的習慣，第一段的概括、第二段的詳細敘述、第三段的精簡總結先列出來，再在草稿紙上寫出所要用到的句型和結構。只要提綱一出來，文章當然會條理清楚起來，對于以后的寫作也會慢慢順手起來。

寫完后檢查幾類常見的可能會犯的錯誤。比如介詞的錯誤，就會導致整篇文章牛頭不對馬嘴，一定要記住幾個固定的介詞搭配，比如“in the noon”、“on Sunday”等等，還有動詞過去分詞和不規(guī)則動詞的變化都是容易犯的錯誤。英語寫作萬變不離其宗，連貫的書面表達和有組織的段落自然會給批卷老師一種耳目一新的感覺。

三、新興英語寫作教學的過程

縱觀近幾年的初中英語寫作，都是圍繞著英語學科核心素養(yǎng)的。當今核心素養(yǎng)下的英語和寫作教育密不可分，第一，英語寫作一定不能在單一的語言輸入或輸出下完成，想要更進一步產生努力學習的欲望，就一定要將二者加以結合，同時經過專業(yè)的教學評估落實到學習中，比如在英語句子的結構中，“I often at home watch TV”是接觸英語不久的初中生比較常犯的錯誤，因此教師應該告訴學生正確的英語句子結構是主+謂+賓;第二，必須培養(yǎng)理解和運用方面的學習能力，畢竟學習能力才是學生提高寫作的保障，有些句型結構不是按照簡單的句子結構順序的，像“It’s difficult to learn a new language”里的“l(fā)earn a new language”才是主語，而其中的it只是一個形式主語;第三，正確的價值觀和道德情感在英語寫作學習中也必不可少，只有當我們的學生吸收到了文化精華，在這種教育氛圍下形成正確的價值觀，才能達到教育改革的目的，能夠正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，去努力傳播中華的優(yōu)秀文化。

總而言之，初中英語寫作教學的提高絕非一朝一夕可以完成的，平時不僅需要大量的訓練，還要在課堂上和生活中多聽、多讀、多寫、多記。教師需要響應教育改革的號召，創(chuàng)建更活潑和思維發(fā)散的課堂，對學生進行寫作引導絕非易事，教學要從實際情況出發(fā)，要將寫作的教學貫徹整個初中英語的課堂。教師一定要找到適合自己的教學方法，培養(yǎng)學生們的道德涵養(yǎng)，具備初步用英語進行多元思維的能力。

參考文獻：

[1]蔡慧萍，方琰.英語寫作教學現(xiàn)狀調查與分析[J].外語與外語教學，2006，（09）.