基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

吳智良

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是后續(xù)深入學(xué)習(xí)的蓄力過程。在教育改革的大背景下，為了讓學(xué)生在輕松的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也需要隨之創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中引入生活情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，目前教學(xué)中也取得了顯著成效。本文分析了現(xiàn)階段生活情境在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，明確了后續(xù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期許在教學(xué)中能趨利避害，使生活情境得以有效利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;數(shù)學(xué)教學(xué);策略

引言

眾所周知，數(shù)學(xué)課程偏向理性思維，概念復(fù)雜、晦澀難懂，隨著學(xué)習(xí)逐漸深入，其難度也是循序漸進(jìn)的，這也使得很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣。對(duì)小學(xué)生而言，其自身認(rèn)知水平有限，邏輯思維還在形成階段，傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。再加上小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)科目，也是義務(wù)教育中的重點(diǎn)課程，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，責(zé)任重大。教師必須明確自身職責(zé)，在教學(xué)過程中合理引入生活情景，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)世界的大門。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

小學(xué)階段學(xué)生的理解能力并不能滿足其完成自主學(xué)習(xí)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，需要教師介入指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的接收過程。生活情境創(chuàng)造了一個(gè)具體的場(chǎng)景，在數(shù)學(xué)教學(xué)中它的作用顯而易見。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)中的生活情境教學(xué)還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師未完全認(rèn)同情境教學(xué)。教育改革需要過程，教師在接受新的教學(xué)理念后，也需要逐漸更替思想，在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)。一些老教師的傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，一時(shí)無(wú)法接受新的教學(xué)方式，可能就會(huì)對(duì)情境教學(xué)持懷疑態(tài)度。或者還存在有的教師缺乏生活情境的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試用后發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)易引起騷亂，無(wú)法保持良好的課堂紀(jì)律，因此也不愿繼續(xù)嘗試。

其次，教師設(shè)置的情境相對(duì)復(fù)雜。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境，需要考慮知識(shí)點(diǎn)本身，同時(shí)教師要設(shè)計(jì)學(xué)生愿意主動(dòng)融入的情境，往往會(huì)根據(jù)多個(gè)角度考量，從而容易導(dǎo)致設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)多，情境復(fù)雜，影響實(shí)際教學(xué)效果。

另外，教師設(shè)置的情境沒有針對(duì)性。教學(xué)中引入生活情境主要目的是在讓理論知識(shí)與實(shí)際生活練習(xí)起來(lái)，因此在教學(xué)中需要選取合適的情境。但有些教師常常會(huì)忽略學(xué)生的情況，設(shè)置學(xué)生沒有接觸過的情境，或者是情境與所學(xué)知識(shí)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，如此就會(huì)使得學(xué)生無(wú)法融入情境，肯定也無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。

二、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）拉近生活與知識(shí)間的距離

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，利于其智力開發(fā)。相比其他科目，小學(xué)數(shù)學(xué)更為抽象，因而也使得學(xué)生理解困難。作為數(shù)學(xué)教師，必須要了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。將生活情境用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，能拉近生活與知識(shí)之間的距離，有利于學(xué)生接受理解接受。教師可以從生活中挖掘可用的素材，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)用于實(shí)際生活，提高學(xué)生觀察能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，鍛煉其思維能力。將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，也是知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)的過程。比如在紙幣的學(xué)習(xí)中，可模擬商店買賣的過程，組織學(xué)生扮演商家和買家，在金錢交易的時(shí)候，認(rèn)識(shí)紙幣，熟悉紙幣的兌換規(guī)則。學(xué)習(xí)需要過程，教師必須循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，從而逐漸提高學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活。

（二）活躍氛圍激發(fā)學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是教師主講，學(xué)生參與度低，如果知識(shí)點(diǎn)難度大，課堂中互動(dòng)又少，學(xué)生可能會(huì)因跟不上教師的思路出現(xiàn)煩躁情緒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，教師接收不到學(xué)生的反饋，也無(wú)法正確評(píng)判教學(xué)效果來(lái)調(diào)整進(jìn)度，而生活情境教學(xué)完美避開了這些弊端。教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，搜集合適的生活元素，將其引入教學(xué)中，能讓枯燥的課程變得有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極響應(yīng)，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生回憶與父母去超市的情形，將自己印象中的商品按照蔬菜、水果等分種類列舉出來(lái)，進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種形式能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)投射到實(shí)際生活中，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略

（一）通過生活化的問題創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，因此在生活中找到數(shù)學(xué)的影子，對(duì)于小學(xué)生而言能少走彎路，利于及早形成數(shù)學(xué)思維。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提問是最直接的方式。在課堂引入時(shí)，可以口頭提出生活中的情境，設(shè)置問題讓學(xué)生回答，吸引學(xué)生的注意力，讓陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)被分解成學(xué)生熟悉的小問題，在情境中具體體現(xiàn)出來(lái)。比如，學(xué)習(xí)圓柱時(shí)，可以問學(xué)生生活中常見的圓柱，刺激學(xué)生在腦海中形成圖像。學(xué)習(xí)圓柱的體積時(shí)，可以讓學(xué)生回想往柱形水杯灌水的情境，將生活中的直觀動(dòng)作與數(shù)學(xué)知識(shí)形成緊密聯(lián)系，從而給予學(xué)生深刻的體驗(yàn)感。

（二）通過游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，與枯燥的學(xué)習(xí)相比，更喜歡投入有趣的游戲中。因此，教師可以利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入游戲活動(dòng)，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)形象的游戲中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)內(nèi)容，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，將學(xué)習(xí)效率最大化，鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。比如，學(xué)習(xí)小數(shù)加減時(shí)，先復(fù)習(xí)整數(shù)的相關(guān)計(jì)算，然后將班內(nèi)學(xué)生分成三組，一組學(xué)生是加減符號(hào)，一組是全部整數(shù)的商品價(jià)格，另一組學(xué)生扮演調(diào)皮的小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)點(diǎn)可以作為黑衣人，襲擊整數(shù)混入其中，最終通過加減計(jì)算，讓所有價(jià)格的小數(shù)點(diǎn)留在個(gè)位。其中，小數(shù)點(diǎn)的位置由扮演的學(xué)生自己控制，途中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可適當(dāng)指導(dǎo)。通過游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要注意使整個(gè)課堂充滿趣味，讓學(xué)生在游戲中輕松融入，享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

隨著時(shí)代的發(fā)展，各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都在進(jìn)行不同程度的改革創(chuàng)新，教育也是一樣。對(duì)于不適合學(xué)生特征、不適合當(dāng)前發(fā)展的教學(xué)模式、教學(xué)理念都要及時(shí)摒棄。先進(jìn)的、高效的學(xué)習(xí)方式要積極改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，所有的教學(xué)過程不能完全被局限于課堂上，教學(xué)內(nèi)容也不能只是教材，要著重拓展學(xué)生的思維和眼界，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的生活情境教學(xué)，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)置合適的生活情境，通過提問或游戲的方式體現(xiàn)出來(lái)，讓生活情境服務(wù)于教學(xué)，發(fā)揮最大的作用。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是教育的主體，其學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成需要一個(gè)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適當(dāng)借助生活情境，比如日常生活中的小事件，將其與數(shù)學(xué)之間建立聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的理解能力之間也架起直觀可見的橋梁。多通過游戲或提問等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其各方面能力的養(yǎng)成，為學(xué)生以后的發(fā)展提供可能。

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