基于信息技術(shù)的農(nóng)村化學(xué)分層教學(xué)的策略

梁銀興

【關(guān)鍵詞】 ?隱性分層 信息技術(shù) 學(xué)習(xí)速度 背景知識(shí)的儲(chǔ)備

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-179-02

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地得到發(fā)展”。

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力存在差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;如果我們要對(duì)不同層次的學(xué)生配置不同的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，就要尋求出課堂內(nèi)外能有效提高不同層次學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。現(xiàn)有的分層教學(xué)很多采用學(xué)生的成績(jī)作為基礎(chǔ)進(jìn)行行政分班;這樣對(duì)教學(xué)有一定的作用，但缺乏靈活性，影響了后進(jìn)生的自尊心。為此，我們不但需探索一種能尊重學(xué)生個(gè)性差別，并且能使各層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以提高的分層教學(xué)方法。

布魯姆的理論研究認(rèn)為：“大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)的背景知識(shí)的儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。”因此可以利用信息技術(shù)來(lái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)速度的差異和改變背景知識(shí)的儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究基于信息技術(shù)的農(nóng)村初中化學(xué)分層教學(xué)的一些策略。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成相應(yīng)的認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，不斷構(gòu)建新知，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分三個(gè)層次：①識(shí)記，②理解，③應(yīng)用。對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：后進(jìn)生要達(dá)到①一②;進(jìn)步生要達(dá)到①一③。例如，在教某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)公式時(shí)，應(yīng)要求后進(jìn)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題，要求進(jìn)步生理解公式的變換，能熟練運(yùn)用公式解決較復(fù)雜計(jì)算問(wèn)題。

二、學(xué)生的靈活分層，鞏固后進(jìn)生的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的分層教學(xué)以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，進(jìn)行永久性分班，這樣的分層往往傷害了后進(jìn)生的自尊心。如果能以學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為分層的依據(jù)，就使得分層更合理、科學(xué)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展提高，它為了解學(xué)生基礎(chǔ)提供了快捷的測(cè)試方式。例如：《化學(xué)式書(shū)寫(xiě)》一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系的思維導(dǎo)圖是：

從上面的關(guān)系可知：如果在分層教學(xué)時(shí)，可利用問(wèn)卷星軟件，課前出些練習(xí)來(lái)測(cè)試學(xué)生元素符號(hào)和化合價(jià)的儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。或在講授新課前利用2-3分鐘讓學(xué)生利用學(xué)生教學(xué)平板終端進(jìn)行摸底測(cè)試;根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行隱性分層（只有老師知到那些學(xué)生缺什么）。然后為這些學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。例如：可以在課前利用信息技術(shù)把化合價(jià)和元素符號(hào)的教學(xué)內(nèi)容制作成微課，讓同學(xué)們?cè)谡n前利用智能手機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)。或在上課時(shí)教師利用信息技術(shù)平臺(tái)（如：微信公眾號(hào)，共公資源平臺(tái)等）向不同的學(xué)生終端發(fā)出學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)《書(shū)寫(xiě)化學(xué)式》這一節(jié)課時(shí)，我向低層次的學(xué)生發(fā)了一此記化合價(jià)的順口溜和記元素符號(hào)的動(dòng)畫(huà)片。先讓他們鞏固了舊知識(shí)后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

三、教學(xué)過(guò)程的分層教學(xué)

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是教師所有教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以后進(jìn)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧進(jìn)步生的提高，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，確保后進(jìn)生不被冷落。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，先易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證后進(jìn)生“吃得了”，進(jìn)步生“吃得好”、“吃得飽”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的背景知識(shí)的儲(chǔ)備數(shù)量與質(zhì)量相同后，就把教學(xué)難點(diǎn)由低到高分解為多層次;課前利用信息技術(shù)把教師的各層說(shuō)解的教學(xué)微課準(zhǔn)備好。在教師課堂說(shuō)解完后留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自我內(nèi)化。內(nèi)化時(shí)就把微課下發(fā)給各個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己難理解的地方進(jìn)行回放。同時(shí)讓進(jìn)步生幫助后進(jìn)生去鞏固、理解。進(jìn)步生在幫助同學(xué)的過(guò)程就會(huì)“溫故而知新”，更好地培養(yǎng)這些學(xué)生的非智力因素。也可通過(guò)提高題來(lái)滿足進(jìn)步生。研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)這樣的手拉手活動(dòng)，同學(xué)間的互助意識(shí)增強(qiáng)了，進(jìn)步生的自信心更足了，教師的工作量減少了，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)速度加快了，成效明顯。信息技術(shù)不但能在課堂上幫助后進(jìn)生有更多的時(shí)間來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且在課后也一樣發(fā)輝著這種功效。

四、練習(xí)的分層

好的練習(xí)不僅能鞏固知識(shí)，形成技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力;更是教師教學(xué)反饋、調(diào)整教學(xué)的有力手段。教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，分解練習(xí)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性。課后作業(yè)要分為對(duì)應(yīng)的兩個(gè)層次，一類(lèi)為基礎(chǔ)題，二類(lèi)是選做題和思考題。一般說(shuō)來(lái)后進(jìn)生以基礎(chǔ)題為主，鼓勵(lì)做選做題和思考題。進(jìn)步生要完成選做題和思考題，對(duì)教材上的題無(wú)論是后進(jìn)生還是進(jìn)步生都要能解決，還要加上一定量的綜合題型。學(xué)生在電子終端每做完一條題由系統(tǒng)馬上作出評(píng)改，學(xué)生正確完成了一個(gè)層次的練習(xí)后才升級(jí)到下一層次的練習(xí)。例如：上《化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)》時(shí)，我把練習(xí)設(shè)計(jì)成：

1.寫(xiě)出單質(zhì)氧氣、氫氣、氯氣的化學(xué)式（識(shí)記的內(nèi)容）。

2.寫(xiě)出二氧化碳、四氧化三鐵、二氧化錳的化學(xué)式（有數(shù)字的物質(zhì)的化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)）

3.寫(xiě)出氧化鋁、硫酸鈉、碳酸鎂、氫氧化鋁的化學(xué)式（根據(jù)化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式）

通過(guò)由易到難，讓每個(gè)學(xué)生都有成功感。

五、評(píng)價(jià)的分層

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);好的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，多樣化的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的素質(zhì)的提升;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的非智力因素。利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能迅速顯示出成績(jī)，馬上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)判，使學(xué)生感受到成功的喜悅。同時(shí)教師也要以各種形式（公開(kāi)表?yè)P(yáng)，私發(fā)等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定，樹(shù)立榜樣，挖掘出他們的閃光點(diǎn)，提升各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

六、課后輔導(dǎo)的分層

要真正做到因材施教，僅靠課堂“分層教學(xué)”是不夠的，教師還要充分利用課余時(shí)間，做好“提優(yōu)輔差促中”工作和選題工作。讓學(xué)生從題海中攻固基礎(chǔ)，給沒(méi)有過(guò)關(guān)的后進(jìn)生輔導(dǎo)。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)習(xí)上，還要注意情感投入，多份關(guān)愛(ài)，多點(diǎn)鼓勵(lì)，增加他們的自信心，多分析他們的思想狀況對(duì)癥下藥，使他們真正感到我“不笨”，我“能行”，我一定能夠成功?；谛畔⒓夹g(shù)的分層教學(xué)，除了利用好各種信息技術(shù)在課堂上的教學(xué)外，還可以充分利用課外的空間、時(shí)間、人事上的優(yōu)勢(shì);使不同層次的學(xué)生“再學(xué)習(xí)”;使低層學(xué)生向高層學(xué)生轉(zhuǎn)變。例如：課后再要求學(xué)生要回去記元素符號(hào)的動(dòng)畫(huà)，記化合價(jià)的順口溜。完成任務(wù)后相應(yīng)地對(duì)更高一層的視頻（根據(jù)化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式）進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成相應(yīng)的練習(xí)。教師可以繼續(xù)在微信、公眾號(hào)、教學(xué)平臺(tái)上了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，有針對(duì)性的輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)。

基于信息技術(shù)的分層教學(xué)是一種能尊重學(xué)生個(gè)性差別，并且能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以提高的有效分層教學(xué)方法。教與學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其中的因素多，變化復(fù)雜。教師要想能夠更好地利用信息技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)，最終提升教學(xué)質(zhì)量，還需要對(duì)各因素進(jìn)行優(yōu)化。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“基于信息技術(shù)的農(nóng)村初中化學(xué)分層教學(xué)的研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT10565）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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