淺談中學(xué)語文修辭教學(xué)問題

孫文杰

摘 要：中華文化的魅力很大程度上體現(xiàn)在漢語上，而漢語的魅力又離不開修辭。修辭在中學(xué)語文教學(xué)中占有很重要的位置，修辭教學(xué)不僅幫助學(xué)生解決閱讀中的困惑，提高語言表達(dá)能力，而且會提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中，一線語文工作者對修辭知識的掌握和其對學(xué)生進(jìn)行的修辭教學(xué)還存在著明顯不足。本文將從修辭知識和修辭教學(xué)中存在的問題和相應(yīng)的解決方法這兩個大的方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;修辭教學(xué);問題;對策

新課標(biāo)中“語言積累、梳理與探究”部分的其中一個學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“反思和總結(jié)自己遣詞造句的經(jīng)驗，建構(gòu)初步的邏輯和修辭知識，提高語用能力，增強(qiáng)表達(dá)的個性化”。修辭在中學(xué)語文中的地位不言而喻，然而目前的修辭教學(xué)缺少重視。為了更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)并能夠運(yùn)用修辭，提高語文學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力，我們需要糾正修辭教學(xué)中存在的問題并對癥下藥，提出相應(yīng)的解決措施。

一、修辭概述

修辭，字面上來看就是修飾文辭，是讓原本單調(diào)、枯燥的語言通過某種技巧化的東西變得生動、靈活，增強(qiáng)表達(dá)效果。然而，從學(xué)生視角來看，修辭僅僅是他們從小學(xué)起就知道的比喻、擬人等。因此，弄清修辭的定義是進(jìn)行修辭教學(xué)的第一步。此外，還要對修辭的判定與分類進(jìn)行深入了解。

（一）修辭的定義

一提到修辭，人們腦子里出現(xiàn)的就是“比喻、擬人、排比.....”，但這些在嚴(yán)格意義上講并不能稱為修辭，而是“修辭格”。關(guān)于修辭和修辭格的混淆是造成大家對于修辭的定義始終不明確的原因。“修辭是對語言材料進(jìn)行選擇、調(diào)整和組合的過程，目的是為了使語言表達(dá)的鮮明、生動”，這是課本上對修辭的解讀，那么語言表達(dá)是在表達(dá)什么呢？陳望道先生是中國現(xiàn)代修辭學(xué)的開拓者之一，他指出：“修辭以適應(yīng)體旨情境為第一義，不應(yīng)僅僅是語辭的修飾，更不應(yīng)是離開情意的修飾”。[3]由此可見，修辭是為了表情達(dá)意，而表達(dá)思想感情首先要做到的就是適切，那么就得出了修辭的定義：為了使表情達(dá)意適切、鮮明、生動所做的一切努力都可以認(rèn)為是修辭，包括對語言材料進(jìn)行選擇、調(diào)整和組合等。

中學(xué)語文教學(xué)中大多是關(guān)于修辭格的教學(xué)，修辭格屬于修辭，是某種特定的表達(dá)形式，種類繁多，每一種修辭格又有自己的定義，不能亂用也不能混淆。只有區(qū)分了修辭和修辭格，弄清修辭的定義，才能有利于修辭知識的教學(xué)。

（二）修辭的分類

陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》中提出積極修辭與消極修辭“兩分野”的觀點(diǎn)，積極修辭和消極修辭的劃分是在語言環(huán)境中進(jìn)行的，消極修辭側(cè)重語義清晰，內(nèi)容準(zhǔn)確，是抽象的，具有概念性的，而積極修辭則側(cè)重于意境，是具體的，體驗性的。以朱自清的《春》為例：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”。朱自清用優(yōu)美的語言為讀者打造了一個絢麗的春天，行文順暢，簡潔，比喻、排比等辭格也運(yùn)用的十分恰當(dāng)，這說明積極修辭和消極修辭就像矛盾的對立面，互相碰撞又互相融合，由此讓語言不僅恰當(dāng)和準(zhǔn)確，更是充滿了生機(jī)和活力。

二、中學(xué)語文修辭教學(xué)中存在的問題

（一）忽視修辭知識教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性

修辭教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生語言感受能力，提高語言表達(dá)能力和口語交際能力的重要途徑，然而從當(dāng)今中學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，諸多語文教師則忽視了修辭教學(xué)的重要性，對修辭的教學(xué)大多穿插在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)性的講授。這可能是應(yīng)試教育帶來的弊端，教師時間緊，任務(wù)重，因此無暇顧及，也可能是由于教材中原本就缺乏對修辭知識的系統(tǒng)性介紹。總而言之，在閱讀教學(xué)或是其他教學(xué)中把修辭作為輔助性工具來講解這種一筆帶過的方式不利于學(xué)生真正吸收修辭知識，造成對修辭的一知半解，更不用說能夠正確靈活地運(yùn)用。

（二）修辭教學(xué)方法單一，缺乏趣味性

正如上文提到的中學(xué)語文修辭教學(xué)往往穿插在閱讀教學(xué)等教學(xué)中，教師在進(jìn)行修辭教學(xué)時往往只強(qiáng)調(diào)它的工具性或是對其含義進(jìn)行簡單的解釋，這樣勢必會抹殺掉修辭本身的趣味性，使學(xué)生對其產(chǎn)生抵觸情緒。有些老師為了考試成績甚至讓學(xué)生直接背誦各種修辭格的定義，導(dǎo)致學(xué)生在死記硬背之后對修辭知識的價值和內(nèi)涵一無所知，使學(xué)生對修辭學(xué)習(xí)流于表面，長此以往則會嚴(yán)重影響到中學(xué)語文修辭教學(xué)的發(fā)展。

（三）修辭教學(xué)內(nèi)容太過簡單，缺乏運(yùn)用

修辭格種類繁多，常見的修辭格除比喻、擬人、夸張、排比、對偶外還有借代、反復(fù)、對比、雙關(guān)、頂針等等，而在中學(xué)課堂出現(xiàn)的只有司空見慣的比喻、擬人、夸張等，學(xué)生對這幾種修辭格的辨認(rèn)以及其運(yùn)用在語言中好處和作用早已滾瓜爛熟。然而，很多中學(xué)生的作文情況又反映出他們在寫作中修辭運(yùn)用能力的不足。

三、關(guān)于中學(xué)語文修辭教學(xué)問題的對策

（一）實現(xiàn)語文修辭知識教學(xué)的系統(tǒng)化

當(dāng)前我國的中學(xué)語文修辭知識教學(xué)還處在不成熟的發(fā)展階段，對修辭教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。要想改變這一問題，首先就需要國家教育部能提供足夠的修辭知識學(xué)習(xí)資源，組織專家編寫適合中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的配套修辭教材，鼓勵教師教授系統(tǒng)的修辭知識。其次作為中學(xué)語文教師，要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極的響應(yīng)新課標(biāo)的要求，開設(shè)專門的語文修辭課，規(guī)劃好修辭教學(xué)流程，充實修辭教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師可以有計劃的從修辭教學(xué)的定義講起，再到修辭的分類，修辭格的分類，每種修辭格的作用以及修辭在語文和生活中的運(yùn)用，循序漸進(jìn)的有目的的引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并給學(xué)生足夠的思考和消化的時間。在引導(dǎo)學(xué)生通過這種方法接觸語文修辭知識的同時，使其能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，以提高課堂教學(xué)效率，從而實現(xiàn)對其修辭掌握能力的進(jìn)一步提高。[2]

（二）聯(lián)系實際生活，增加修辭教學(xué)的趣味性

美國心理學(xué)家布魯納說過，學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣，缺乏興趣的學(xué)習(xí)必然是機(jī)械性、被動性的。大部分老師在修辭教學(xué)時固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，把書面理論直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生對于這種枯燥的課堂自然提不起興趣，以至于產(chǎn)生抵觸情緒。修辭知識的教學(xué)必須要變得生動有趣，要讓修辭教學(xué)課堂“活”起來，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生更多的空間讓其主動的去探索修辭的奧妙。例如在執(zhí)教人教版高中語文必修二中的《修辭無處不在》這堂課時，一位教師讓學(xué)生在上課前自己搜集生活中的修辭并總結(jié)，拿到課堂上分組展示，形式不拘泥于文字，可以是圖片、動畫或視頻等。還在課堂中引用了很多運(yùn)用修辭手法的網(wǎng)絡(luò)用語，以及當(dāng)時熱播劇的主題曲。這樣的課堂極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的積極性，不僅使學(xué)生體會到修辭的魅力，也提高了他們修辭學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。

（三）修辭教學(xué)與寫作教學(xué)多結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力

寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，修辭知識在語文寫作教學(xué)中扮演重要角色，而在中學(xué)語文寫作教學(xué)時往往忽視修辭知識。如果教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，適當(dāng)?shù)膶⑿揶o知識應(yīng)用進(jìn)來，不單單是修辭格，還包括詞語選用、句式選擇等知識，在講解時督促并指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用。[4]修辭知識幫助學(xué)生提高了寫作時的遣詞造句，表情達(dá)意等方面的能力，使學(xué)生寫作水平得以提高，同時寫作中對于修辭知識的運(yùn)用也鞏固了學(xué)生的修辭學(xué)習(xí)，鍛煉了運(yùn)用修辭知識的能力。寫作教學(xué)和修辭教學(xué)二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，修辭知識教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中是必不可少的，對提高學(xué)生的閱讀寫作能力，口語交際能力等各方面有著重要作用。當(dāng)前的修辭教學(xué)中還存在著許多問題，但筆者相信，只要全體語文工作者不懈努力，積極尋求解決問題的方法，語文修辭教學(xué)一定會取得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：19.

[2]章學(xué)超.高中語文修辭教學(xué)常見的問題及對策[J].課外語文，2017（21）：100.

[3]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海教育出版社，1979，23.

[4]葛婷婷.修辭知識在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[D].閩南師范大學(xué)，2015.

[5]余智敏.淺談高中語文修辭教學(xué)[J].當(dāng)代教言論叢，2019（28）：25.