追隨幼兒，在“三真”中打造幼兒園開放式主題

酈琦

摘 要：追隨幼兒即“以幼兒為本”，幼兒園的課程應(yīng)回歸兒童生活世界，讓幼兒真正處于一個自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，幼兒的生命才能更具活力的成長。所以我們的課程主題活動強調(diào)一個“真”字，即從關(guān)注幼兒的真實生活開始，遵循幼兒成長的基本邏輯，在“三真”中打造開放式主題活動，使其真正成為幼兒自己的主題。

關(guān)鍵詞：追隨幼兒;開放式主題活動

開放式主題課程是基于對盧梭自然教育理念的思考提出的。目前，主題活動在實施過程中主要存在三大問題：一是重預(yù)設(shè)、輕生成，課程行進不符合幼兒的需求。二是重結(jié)果、輕過程，教師理念不符合主題的實施要求。三是重知識、輕能力，主題成果不符合培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的趨勢。

一、“真問題”——以幼兒真實的問題和需要為主題行進的依據(jù)

開放式主題活動源于幼兒的興趣、基于教師對幼兒需求的解讀，在主題行進的過程中追隨幼兒，即是在確定主題內(nèi)容或主題行進有調(diào)整和改變需要時，以兒童真實的問題作為依據(jù)，在了解幼兒真實需求的基礎(chǔ)上開展活動。所謂“無為在型，有為在心”，順應(yīng)孩子興趣，從幼兒的真實問題和需要開展的主題活動必定是最適合孩子的。

在大班主題《悠悠古橋情》（下稱“橋”主題）開展前期，教師進行了一系列的調(diào)查、談話、收集資料等活動預(yù)知了幼兒的已有經(jīng)驗、感興趣的內(nèi)容和想要解決的問題，對主題的框架及具體活動內(nèi)容做了相應(yīng)的改變和調(diào)整：一是從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒探秘橋創(chuàng)造條件，將主題行進時間延長至2周;二是在主題的實施途徑和實施地點上更具多元化和開放性;三是具體活動的安排不再以領(lǐng)域拼湊為主，多領(lǐng)域結(jié)合的綜合、實踐活動更加豐富。

該主題下的外出實踐地點也因此做了修改：原先的外出實踐地點是寶珠橋，因為寶珠橋地處城市廣場，位置比較幽靜、安全隱患相對較小。寶珠橋是紹興現(xiàn)存橋拱最高的七折邊型單孔拱橋、造型比較美，還有一個美麗的傳說故事。從成人的角度來看，寶珠橋是最適合的外出地點。但今年在前期的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒說的最多的就是八字橋，他們說的出它的名字，但不勝了解，八字橋在哪里？為什么叫八字橋？八字橋長得像“八字”嗎？……形形色色的問題更是激發(fā)了大家的興趣，一致同意去八字橋。

我們的主題改變與調(diào)整完全基于幼兒，當(dāng)幼兒提出自己的疑問或需求時，我們要尊重兒童的意愿，支持改變主題相關(guān)內(nèi)容或形式，及時生成調(diào)整主題活動。當(dāng)主題實施過程中遇到的困難和阻撓時，我們要站在幼兒的立場，幫助幼兒一起解決，堅定地實施主題。

二、“真情境”——為幼兒創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境豐富體驗

幼兒期具體形象思維占主導(dǎo)，以感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，他們的探究像一個不斷建構(gòu)著的建筑，需要一個必要的腳手架——教師的引導(dǎo)。因此，我們順應(yīng)幼兒的天性，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點及幼兒園實踐課程的理念，努力創(chuàng)設(shè)并力求在真實有趣的學(xué)習(xí)情境中開展各類活動，讓幼兒獲得最真實的學(xué)習(xí)體驗。

（一）“看得見摸得著”式

首先，要為幼兒創(chuàng)設(shè)多種與主題內(nèi)容親密接觸的機會。在開放式主題活動中，主題內(nèi)容是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物，又是他們主動建構(gòu)對主題內(nèi)容認(rèn)識的直接媒介，幼兒與主題內(nèi)容親密接觸的過程就是幼兒的主題探究和學(xué)習(xí)的過程，因此讓幼兒對主題內(nèi)容有近距離的、長時間的接觸，是主題行進和開展的基礎(chǔ)。

（二）“你能用我能用”式

其次，要充分利用身邊的真實資源開展活動。身邊真實的課程主題資源確切存在，不需要教師刻意準(zhǔn)備，我們靈活多樣地選擇活動組織形式，拓展面向生活的教學(xué)空間，能讓幼兒在主題探究和學(xué)習(xí)活動中更加自然親切、得心應(yīng)手。

“橋”主題中有一個綜合活動《運貨過橋》主要是通過游戲活動體驗、鞏固斜坡橋面給我們的生活帶來的方便。我們幼兒園門口有一座都亭橋，一半是臺階、一半是斜坡，但是它地處岔路口，來往的車輛和行人比較多，原先考慮安全的因素，我們是在園內(nèi)自己搭斜坡開展的。

但在新一輪的主題實施過程中，我們充分考慮了主題的實踐性和“真實”情境對幼兒的真實體驗價值，因此增加管理力量到園門口開展此活動，幼兒非常直觀生動地體驗到了斜坡的方便，活動目標(biāo)達成好，幼兒興趣濃厚，活動氛圍也屢達高潮。

（三）“這樣做那樣做”式

再次要激發(fā)幼兒在真實情境中生成更豐富的學(xué)習(xí)活動。在真實的主題情境中，教師更重視幼兒的“玩”，更關(guān)心主題的行進過程，在讓幼兒多嘗試、多實踐、多探究和做這事兒做那事兒的過程中，能生成更多有意義的學(xué)習(xí)活動，進而豐富他們的學(xué)習(xí)動機和體驗。

1.榜樣的力量

悅悅爸爸作為家長志愿者參與了“橋”主題中的八字橋的寫生活動。當(dāng)小朋友們開始坐下畫畫時，悅悅爸爸也拿出自己的筆開始寫生。無聲的示范、逼真的寫生畫面，給了孩子們最好的指導(dǎo)和美的享受。

2.我是小小介紹員

小朋友們?nèi)グ俗謽驅(qū)懮?，引來許多周邊居民的關(guān)注，他們看著一個個可愛的孩子和他們稚嫩的圖畫興趣盎然。郭策小朋友畫得比較快，他大方地給路邊的老奶奶介紹自己的寫生作品，怕老奶奶聽不懂，還用上了紹興方言……

三、“真探究”——鼓勵幼兒在真實的探究中收獲成長

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要 ——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?為了滿足兒童的這種特別強烈的需求，我們根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，激發(fā)幼兒真實的探究活動，并在探究過程中更關(guān)注他們的自主態(tài)度、思維、問題解決能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，促進幼兒領(lǐng)域核心經(jīng)驗和綜合能力的提升。

（一）開放的多探究，豐富孩子們的多種經(jīng)驗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”明確規(guī)定了幼兒是發(fā)展中的主體，幼兒的活動是主動活動。根據(jù)幼兒園實踐課程的理念，我們更是強調(diào)幼兒在活動中的親歷發(fā)現(xiàn)、主動探究，進而讓幼兒收獲更多樣的活動體驗。

大班數(shù)學(xué)活動《測量橋》，當(dāng)孩子們在紙上、玩具上測量長度后發(fā)現(xiàn)：測量實際橋的長度和跨度是辦不到的。于是他們就測量橋面的長度、圍欄的長度和高度等，同時用了許多自己隨身帶來的自然物：書、筆、繩子、畫板等和自己的身體：手臂、腳步來進行測量，方法五花八門。

除了測量橋的長度，小朋友們還自發(fā)探究：臺階有多高？臺階有幾個？橋洞有幾個？除了個別探究還有小組合作的，分頭數(shù)數(shù)每邊臺階的數(shù)量，三個小朋友的數(shù)量合起來就是總臺階數(shù)。用身高比望柱的高度時，孩子們還了解到了對比的相對性……

（二）個體的深探究，鍛煉孩子們的綜合能力

一個開放性主題活動，其涉及到的面是很寬的，所以每個孩子的不同需求不能作為全班性的活動得到全部滿足，而是需要通過幼兒自主的個別學(xué)習(xí)活動來幫忙達成。教師則應(yīng)是在主題行進的其他時間里支持個別孩子的深度探究和學(xué)習(xí)，促進部分孩子也有自己的收獲和提高。

開放式主題活動較好地貼切了我園“百草園”實踐課程的實踐理念，在主題推進實施過程中，老師們的視角更低了，發(fā)現(xiàn)了更多孩子在主題活動中的真實表現(xiàn)和收獲成長，使得主題活動真正變成了孩子的主題。在課程改革的成長之路上，我們將繼續(xù)關(guān)注幼兒的真實生活，關(guān)注真問題、創(chuàng)設(shè)真情境、鼓勵真探究，做真正屬于幼兒的課程。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社.2002.

[2]何愛玲.《如何引導(dǎo)幼兒在主題探究中生成主題》網(wǎng)絡(luò)