初中語文課堂提問有效性研究

李益明

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，教育方式也在不斷深化改革。課堂提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，正確設(shè)置問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中語文教學(xué)過程中，合理的問題設(shè)置能夠大幅度提高課堂教學(xué)的有效性。本文就初中語文課堂提問有效性展開探討。

關(guān)鍵詞：有效性提問;初中語文;課堂教學(xué)

引言

所謂有效性提問，實(shí)際上屬于提問教學(xué)法的一種，它主要是指教師在課堂教學(xué)的過程中，運(yùn)用提問教學(xué)的方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，其中通過教師提問，從而讓學(xué)生能夠形成一定的思維模式。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們看到教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，采用的提問的方式，往往不是有效的提問方式，很多問題都不適用于教材內(nèi)容的推進(jìn)。因此，在教師在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合一定的教材內(nèi)容，讓提問教學(xué)法能夠在課堂上得到有效的落實(shí)，從而促進(jìn)初中語文課堂的更好開展。

1初中語文課堂提問的重要意義

1.1激趣生疑，喚起學(xué)生的注意力

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，初中語文課由于教師重視基礎(chǔ)，背誦記憶，讓很多學(xué)生感到枯燥和乏味，學(xué)生在語文課堂上參與度和興趣普遍不高。存在這樣問題的主要原因是課堂以教師單純的講授為主，學(xué)生在語文課堂的參與度低，教師僅以自己和教參的建議解讀教材?？墒?，改變課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式和教學(xué)模式，設(shè)計(jì)有效的課堂提問起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣。在課堂推進(jìn)的各環(huán)節(jié)，科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，將重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成課堂問題，增加了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使初中語文成為學(xué)生感興趣有魅力的學(xué)科。

1.2提問是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握的一把標(biāo)尺

提問是為了有效的課堂互動(dòng)，有技巧性的提問，不僅可以讓學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)得以全面展現(xiàn)，還是教師對(duì)學(xué)習(xí)效果情況的掌握與檢驗(yàn)。新課改后的初中語文課教學(xué)更要避免傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。語文教師需要通過提問，讓課堂和課文知識(shí)成為師生互動(dòng)交流的媒介。語文教師通過多種的提問技巧，可以在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況全面掌握的情況下，有幫助學(xué)生建立起自己的語文知識(shí)體系。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，語文教師又可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思并進(jìn)行調(diào)整和完善，使自己的課堂教學(xué)更加優(yōu)化和高效。

1.3循循善誘，啟迪學(xué)生的思維

自古以來，中國的著名教育家孔子的“不憤不啟”的教育思想，西方蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”都是注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式的教學(xué)。稍加研究，中西方的這兩種啟發(fā)式教學(xué)的相同之處都是問題引導(dǎo)，孔子注重學(xué)生舉一反三的思維訓(xùn)練，而蘇格拉底是通過遞進(jìn)的提問，引發(fā)學(xué)生的思考?？傊@兩種教育方式都說明了提問在課堂教學(xué)中有啟迪學(xué)生思維的作用。

2提高初中語文課堂提問有效性措施

2.1注意提問的有趣性

在初中語文課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)有效性提問教學(xué)，首先教師就要知道初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)于初中學(xué)生來說，雖然說學(xué)生到了初中階段，學(xué)習(xí)的自覺性和思維能力都在不斷地發(fā)展和轉(zhuǎn)變，但是這畢竟是在形成的過程中，并沒有得到完成，因此，初中生還是會(huì)比較喜歡一些有趣的事物，教師在運(yùn)用提問教學(xué)的時(shí)候，就要注意自己的語言表達(dá)，采用比較有趣的提問方式，從而才能真正實(shí)現(xiàn)提問的有效性，促進(jìn)有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。例如，教師在教授《消息二則》的時(shí)候，可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時(shí)在家里會(huì)看電視嗎？”，“會(huì)”學(xué)生回答，“那么你們一般看什么電視節(jié)目呢？”教師接著問，這個(gè)時(shí)候說什么的都有，像娛樂節(jié)目、電視劇等等。接下來，教師可以說：“那么在家里你們會(huì)和爸爸、媽媽一起看新聞么？”，“吃飯的時(shí)候會(huì)。”學(xué)生回答。然后教師就可以說：“那同學(xué)們，想知道新聞稿是怎么寫的么？”通過這樣一系列簡(jiǎn)單的問題，教師可以將學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)情緒完全調(diào)動(dòng)起來，從而吸引學(xué)生更好的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效性提問在初中語文課程中的運(yùn)用。

2.2要注意問題的難度，不能隨意設(shè)置問題

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂上拋出的問題很多并不具備實(shí)質(zhì)性的提問意義，教師隨口提問，導(dǎo)致的結(jié)果便是要么超出了學(xué)生的實(shí)際理解水平，學(xué)生回答不上來;要么是難度過低，不具備思考、探究的意義，學(xué)生回答的興趣泛泛。這就要求教師在平時(shí)的工作中必須要格外注重所設(shè)置問題的難度，切不能貿(mào)貿(mào)然設(shè)置問題，以免打擊學(xué)生回答問題的熱情與積極性?？茖W(xué)的方法為注意問題的難易度，使其符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和理解能力，以便學(xué)生通過回答問題實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)語文內(nèi)容的深刻理解與掌握。

2.3結(jié)合教材內(nèi)容展開提問

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，我們可以看到教師在運(yùn)用提問方式進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，問題中的內(nèi)容，大部分內(nèi)容都不是圍繞教材內(nèi)容而展開的，沒有辦法達(dá)到初中語文課堂教學(xué)的有效性，從而也不是有效性的教學(xué)提問。例如，教師在教授《藤野先生》的時(shí)候，這篇主要是給學(xué)生介紹了藤野先生這一個(gè)人物形象，針對(duì)這樣的課文教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中，可以給出學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生前后左右分為四人小組，針對(duì)主題展開探究。具體來說，假設(shè)教師給出的主題是“藤野先生”，教師就可以圍繞主題，先讓學(xué)生尋找“課文中所描繪的藤野先生的人物外在形象是怎樣的？”，在問題提出時(shí)，教師先不忙著要學(xué)生回答，可以讓學(xué)生先自己小組內(nèi)部進(jìn)行討論，然后在內(nèi)部選擇一個(gè)小組成員都認(rèn)可的答案告知老師，然后教師再問：“課文什么地方講到藤野先生的人物性格，或者是品質(zhì)？”，同樣讓學(xué)生先自己閱讀文章內(nèi)容，然后小組內(nèi)討論，最后再由教師講解。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)栴}和教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，而且還能夠讓學(xué)生在合作探究的過程中知道課文講了什么，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文探究能力。

結(jié)語

正所謂教學(xué)有法，教無定法。初中語文課堂教學(xué)方式多種多樣，好的提問方法卻并不僅僅只有上文所提出的三種，但無論怎樣，課堂提問的有效性必然是教師課堂教學(xué)過程中提高教學(xué)效率的重中之重。相信隨著廣大教師的不斷探索，提高初中語文課堂提問有效性的方法會(huì)越來越多，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)也會(huì)隨之不斷提高。若能如此，相信初中語文教學(xué)的效率也將隨之獲得大幅度的提升與顯著發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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