基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計途徑探究

洪秋發(fā)

摘 要：現(xiàn)階段在英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和前提是加強(qiáng)對學(xué)生智力及生活能力的重視程度，是推動學(xué)生全面發(fā)展的自身實力。英語課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化。本文主要從小學(xué)英語課外作業(yè)著手探究，并對基于核心素養(yǎng)下的課外作業(yè)設(shè)計方法進(jìn)行深入探究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ? 小學(xué)英語 ? 課外作業(yè)設(shè)計

前言：新課程理念提出，英語課外作業(yè)是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點，激發(fā)學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗成功的快樂。通常情況下核心素養(yǎng)比較重視和關(guān)注的是過程導(dǎo)向，該過程的實質(zhì)是動態(tài)優(yōu)化，以此這一理念可以保障學(xué)生的成長與發(fā)展。

一、小學(xué)英語課外作業(yè)基于核心素養(yǎng)下的設(shè)計概述探究分析

隨著新課程改革的深入展開，使其理念對培養(yǎng)學(xué)生、教學(xué)活動的要求有效增大，主要是從學(xué)生的認(rèn)識、興趣及生活經(jīng)驗等教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，利用實踐性、任務(wù)型、廣泛參與、合作式的教學(xué)模式對學(xué)生對英語應(yīng)用能力有效提高的同時產(chǎn)生良好的情感體驗，提高學(xué)生的思維、實踐以及自主學(xué)習(xí)能力。課外作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)效果有效檢驗依據(jù)，也可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識有效掌握和消化。傳統(tǒng)作業(yè)在英語科目中設(shè)計任務(wù)負(fù)擔(dān)較大，形式過于單調(diào)，長久以往只會使學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點并不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中對該科目教學(xué)的具體要求。小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計在核心素養(yǎng)前提下需要滿足趣味性原則、開放性原則以及發(fā)展性原則。

趣味性原則：對于學(xué)生來說就是興趣，學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣之后滿懷興趣去完成作業(yè)，就能使作業(yè)完成效率得到有效提高。教師在設(shè)計英語作業(yè)時可以站在小學(xué)生的角度判斷學(xué)生對作業(yè)的興趣程度;開放性原則：單一性以及封閉性的作業(yè)設(shè)計與開放性并不相同，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好從多樣化的作業(yè)設(shè)計中選擇自己喜歡的作業(yè)，也可以讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，從中對學(xué)生的才華和能力進(jìn)行充分發(fā)揮和利用;發(fā)展性原則：在設(shè)計英語作業(yè)的過程中需要將學(xué)生語言能力進(jìn)行提高作為作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，這樣學(xué)生通過完成作業(yè)可以對自身的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，有效激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、有效設(shè)計小學(xué)生英語課外作業(yè)的基本要求的幾點思考

1.關(guān)于針對要求

教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)明確因材施教的內(nèi)涵，因材施教的教育理念也可以用于設(shè)計英語課外作業(yè)過程中。課外作業(yè)本身是為了對小學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固和掌握，對掌握的英語知識理解和記憶進(jìn)行有效強(qiáng)化的反饋過程。因此在進(jìn)行英語課外作業(yè)設(shè)計時教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況分別設(shè)計適宜的類型，從而對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

2.關(guān)于層次要求

一個班級內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的接收程度及學(xué)習(xí)能力并不相同，因此可以理解學(xué)生之間存在的能力差距，充分考慮不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)需求，在設(shè)計英語作業(yè)時盡量做好依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計。依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、心理特點、英語基礎(chǔ)以及接受能力將學(xué)生分為三個層次，著重培養(yǎng)具有良好英語基礎(chǔ)和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力學(xué)生對學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行融會貫通、靈活運用;而學(xué)習(xí)能力一般的中等學(xué)生需要重視的是對英語基本技能的有效運用;針對部分基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生就不能任由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)英語，首先需要對這類學(xué)生掌握的英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固。

三、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課外作業(yè)布置方法途徑有效探究

1.借助思維導(dǎo)圖，以畫一畫的形式，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

現(xiàn)階段絕大多數(shù)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)助下對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，制定適宜小學(xué)生并符合語言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖就是有效教學(xué)詞匯的途徑之一。思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生創(chuàng)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，對自身應(yīng)用學(xué)習(xí)效率有效提高，鍛煉小學(xué)生的聯(lián)想能力，提高英語應(yīng)用能力奠定堅實基礎(chǔ)。例如在教學(xué)blue、orange、green、yellow等關(guān)于顏色的詞匯之前事先制作了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，聯(lián)系思維導(dǎo)圖中單詞的分布和重要性進(jìn)行形象配圖，并在發(fā)展發(fā)生思維建立各個單詞之間的聯(lián)系。在布置課后作業(yè)時讓學(xué)生列舉生活中和這些詞匯有關(guān)的事物，如紅色的蘋果、黃色的香蕉、紫色的葡萄等等，并讓學(xué)生對自己所列舉的事物加上所學(xué)詞匯自行制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成有效的英語思維和詞匯關(guān)系模型，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)技巧做出貢獻(xiàn)。

2.通過微信平臺，以讀一讀的形式，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

教師在設(shè)計課外作業(yè)時可以結(jié)合微信平臺對現(xiàn)有方式進(jìn)行創(chuàng)新。例如學(xué)生可以依據(jù)教師在微信群內(nèi)上傳的音頻指導(dǎo)文件完成錄音作業(yè)，通常時間不會超過十分鐘。教師在布置作業(yè)時可以是詞匯拼讀背誦，也可以是課文朗讀，其次還包括記憶詞匯方法指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)等等。學(xué)生利用教師上傳到微信群內(nèi)的音頻文件進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，通過對詞匯、課文的閱讀提高自身的口頭表達(dá)能力;通過教師分享的學(xué)習(xí)記憶方法去拼讀較為難記的單詞和句型，在鞏固自己學(xué)到基礎(chǔ)知識的同時對疑點和難點進(jìn)行突破和解決，無法解決的問題也可以在微信群內(nèi)和教師交流解決，盡量做到學(xué)無疑問。微信平臺在課外作業(yè)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教育方法，學(xué)生 在大量的閱讀作業(yè)中不僅能提高語言表達(dá)能力，也為其形成英語核心素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

3.巧用一起作業(yè)平臺，以聽一聽的形式，提高學(xué)生的聽說能力

一起作業(yè)網(wǎng)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉和加強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，傳統(tǒng)教育學(xué)校模式中作業(yè)布置主要有口語、聽力以及抄寫練習(xí)三種方式，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語課外作業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，因此對教學(xué)模式有效創(chuàng)新已經(jīng)成為必然。一起作業(yè)網(wǎng)為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)模式有口語測評、英語聽說、繪本閱讀，例如在教學(xué)January、February、March、April等12個月份名稱后教師可以讓學(xué)生利用一起作業(yè)平臺對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和消化，學(xué)習(xí)在課后通過該平臺的聽學(xué)模式可以對詞匯發(fā)音進(jìn)行糾正，可以通過平臺內(nèi)砸地鼠、迷宮等游戲在休閑娛樂的同時朗讀詞匯、句型和課文，有利于提高自身的英語聽說能力。

4.利用節(jié)日主題，以手抄報的形式，提升學(xué)生的文化品格

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中還處于思維的形成階段，很難長時間集中精力學(xué)習(xí)，再加上小學(xué)生極強(qiáng)的好奇心從而加大了教師的教學(xué)難度。在課后作業(yè)布置時單一枯燥的練習(xí)方式只會讓學(xué)生通過抄襲、隨意敷衍完成作業(yè)，達(dá)不到布置作業(yè)的最終目的。為此教師需要創(chuàng)新作業(yè)形式，可以用節(jié)日為主題讓學(xué)生制作相應(yīng)的英語板報，例如在學(xué)習(xí)萬圣節(jié)的課程時布置以萬圣節(jié)為主題的手抄板作為課外作業(yè)，小學(xué)生在完成作業(yè)時需要自己搜集相關(guān)資料，利用小故事、俗語以及兒歌、謎語等作為手抄板的主要內(nèi)容，并配以相關(guān)圖畫，學(xué)生在制作手抄板的過程中不進(jìn)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識鞏固和消化，通過靈活運用和有效拓展擴(kuò)大自身的知識層面，并了解了國外節(jié)日的習(xí)俗和文化，有利于對學(xué)生自身文化品格有效提升，為小學(xué)生提高自身英語應(yīng)用能力奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)今大力推行學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，作為英語教師，可以借助思維導(dǎo)圖、微信平臺、一起作業(yè)平臺等手段與途徑，通過“畫一畫、讀一讀、聽一聽”等作業(yè)形式，對課外作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望，提升與發(fā)展學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)，提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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