高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

王琴

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，在新課改的背景下，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的語文綜合能力在語文教學(xué)中的地位日益凸顯。因此，如何在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生真正從閱讀中感受國學(xué)經(jīng)典，提高審美趣味是教師不得不面對(duì)的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中語文，閱讀教學(xué)，學(xué)生，開放性

就當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，雖然在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下高中語文閱讀教學(xué)逐步形成了較為完善的教學(xué)體系，但教學(xué)中或多或少的存在一些問題，學(xué)生閱讀興趣的下降是造成閱讀教學(xué)效果不佳的罪魁禍?zhǔn)?。另外，在加上學(xué)生主體意識(shí)的失落，改善閱讀教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程刻不容緩。而要想提高學(xué)生閱讀能力并非無章可循的，教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力的提高必須要從提高學(xué)生語文運(yùn)用能力入手，也就是說，要讓學(xué)生掌握基本的語文技能和語言技巧，進(jìn)而才能讓學(xué)生深入發(fā)掘語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高自身的閱讀能力。從這點(diǎn)意義上來看，教師的責(zé)任舉足輕重，既要以先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自身，也要在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，讓學(xué)生成為真正的讀者。基于此，筆者將從“務(wù)實(shí)語文基礎(chǔ)、強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)、提倡開放性閱讀”三個(gè)角度入手，簡述高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略。

一、務(wù)實(shí)語文基礎(chǔ)

何為語文基礎(chǔ)？從微觀的上來看，語文基礎(chǔ)是指學(xué)生要理解和掌握語文教材中基本的字詞與句子的含義，從宏觀上看，語文基礎(chǔ)是指學(xué)生的基本語文思維和語文感知能力，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文的基本前提。由此可見，語文基礎(chǔ)和學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中鞏固語文基礎(chǔ)，掌握一定的閱讀方法，提高自身的閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)“赤壁賦”這一篇文言文時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，讓其對(duì)文言文這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更加深刻的了解，我會(huì)將教學(xué)過程分為三個(gè)步驟，第一步，通讀文章，以通讀的形式讓學(xué)生熟悉文章背景以及文中一些字詞的含義，如，蘇軾的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，文章中的通假字，“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”中的“馮”通“憑”，意為乘。古今異義詞，“徘徊于斗牛之間”中的“徘徊”，古義為明月停留，今義為來回走動(dòng)。第二步為“賞讀”，旨在讓學(xué)生在賞讀感受文章情、景、理融為一體的寫作特點(diǎn)，并讓學(xué)生能夠深刻理解作者樂觀曠達(dá)的情懷和樂觀主義精神。第三步為“品讀”，讓學(xué)生能夠了解作品“以文為賦”、駢散結(jié)合的形式特點(diǎn)，鑒賞品味課文精美的語言，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)和能力。

二、強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

學(xué)生是閱讀的主體，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，從而享受閱讀帶來的思想上的熏陶和精神上的愉悅。同時(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)去感悟和體驗(yàn)，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路。因此，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和揣摩語言的時(shí)間，從而在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，也有助于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“雷雨”這一篇文章時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生能夠掌握戲劇這一文體的行文特點(diǎn)。首先，我為學(xué)生播放雷聲音頻作為導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)劥丝套约旱母惺?。接著我再讓學(xué)生自主閱讀文章，并找出以下問題的答案，“兩場戲中的矛盾雙方分別是誰？他們之間的人物關(guān)系以及主要情節(jié)分別是什么？”給予學(xué)生一定的時(shí)間去思考和討論。待學(xué)生掌握了理清了基本的人物關(guān)系和人物矛盾后，我會(huì)組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境表演，比如學(xué)生A扮演周樸園，走到侍萍面前，（由衣內(nèi)取出支票，簽好）說道：很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過。學(xué)生B扮演的魯侍萍（面無表情）：接過支票，把它撕了。魯侍萍接著說道：我這些年的苦不是你拿鯨算的清的。通過這樣的片段表演讓學(xué)生從對(duì)話中揣摩語言特點(diǎn)和人物特征，從而加深對(duì)人物形象的理解。最后，我讓學(xué)生根據(jù)自己所飾演的角色發(fā)表對(duì)人物的看法，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

三、提倡開放性閱讀

開放性閱讀是在現(xiàn)代化教育理念下衍生的一種閱讀策略，旨在讓學(xué)生能夠在閱讀中滿足學(xué)生的多樣化需求以及培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師立足于開放性閱讀的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，所謂“疑是思之源，思是智之本”，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己不同的見解。除此之外，也要開展開相應(yīng)的課外活動(dòng)，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展其閱讀量，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)“歸去來兮辭”這一篇文章時(shí)，我會(huì)以開放性閱讀為教學(xué)理念和方法，首先，我會(huì)以多媒體的手段為學(xué)生播放本文的音頻，在輕松、緩慢的節(jié)奏中讓學(xué)生掌握文章的基本讀法。之后，我再讓學(xué)生以現(xiàn)代人的眼光和觀點(diǎn)分析陶淵明的思想。如，有的學(xué)生認(rèn)為陶淵明的思想從本文中可以看出是消極避世的，對(duì)個(gè)人發(fā)展沒有參考和借鑒的價(jià)值，而有的學(xué)生則持相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為陶淵明的思想是淡迫名利、閑適自在的處理態(tài)度對(duì)今天仍有一定的影響，并以當(dāng)下人心浮躁為例，指出其思想的合理之處。通過這樣的方法，讓學(xué)生能夠充分發(fā)散思維，提高語文綜合能力。另外，我還會(huì)定期組織學(xué)生進(jìn)行課文閱讀活動(dòng)，比如文藝評(píng)論、采訪、編故事等，以此來豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高閱讀能力。

綜上所述，學(xué)生閱讀能力的提升是量變到質(zhì)變的過程，而教學(xué)方法則是學(xué)生閱讀能力提高的潤滑劑，能夠提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，但方法終歸是方法，并不能取代閱讀。因此，在語文教學(xué)中，教師要在教授課本知識(shí)以外，要拓展學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生閱讀視野，沒有閱讀量的儲(chǔ)備，閱讀能力的提高也會(huì)淪為紙上談兵。由此可見，教師的任務(wù)仍任重而道遠(yuǎn)，還需更加努力的在實(shí)踐中不斷的探索新的教學(xué)理念和方法，從而為促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]肖進(jìn)雄.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略[J].甘肅教育，2018