淺析初中歷史有效教學(xué)策略

楊繼紅

摘 要：在大多數(shù)同學(xué)的眼里，歷史似乎無(wú)足輕重，可有可無(wú)，因?yàn)樗谥锌颊嫉梅种岛艿?，遠(yuǎn)不如語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)那樣分高，所以很多同學(xué)都不將歷史的學(xué)習(xí)放在心上，在老師上課的時(shí)候不聽(tīng)老師的講解，或者當(dāng)老師在講故事，沒(méi)有花心思在歷史學(xué)習(xí)上，課堂表現(xiàn)非常被動(dòng)，由此教學(xué)效率得不到提升，學(xué)生的素質(zhì)能力也得不到培養(yǎng)。初中以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，如何讓課堂教學(xué)效率得到提升是我們教師應(yīng)該努力的方向，教師可以嘗試以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，根據(jù)課堂實(shí)際情境與學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力，因材施教地制訂教學(xué)策略，讓學(xué)生真正的喜歡上初中歷史。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；初中歷史；有效

一、以課程教學(xué)為根本，優(yōu)化歷史教材

教師在上課之前，要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)，將課本知識(shí)帶入到實(shí)際生活中，讓學(xué)生能夠更深層次的體會(huì)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課程內(nèi)容的講解上，要做到取舍有度，重點(diǎn)難點(diǎn)要多花時(shí)間和精力，做到恰當(dāng)合適，真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)要以課程為根本，對(duì)歷史教材進(jìn)行優(yōu)化與整合。學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源就是教材，而教材就是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，初中歷史教材的編寫，是全國(guó)眾多的優(yōu)秀專家經(jīng)過(guò)深思熟慮編選出來(lái)最為有效學(xué)習(xí)的歷史材料，其能幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高自身能力。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行合理的優(yōu)化與整合，可以培養(yǎng)學(xué)生全方位的綜合能力。

如學(xué)習(xí)“歐美國(guó)家的巨變與殖民擴(kuò)張”時(shí)，可以先從導(dǎo)入開(kāi)始，先引導(dǎo)學(xué)生解讀教材，然后利用提問(wèn)時(shí)的方法引導(dǎo)主動(dòng)思考，例如：美國(guó)獨(dú)立后，其國(guó)土是如何擴(kuò)張的？美國(guó)南北經(jīng)濟(jì)是如何形成與發(fā)展的？?jī)煞N制度為何不可以融合？北方勝利究其根本原因是什么？反映了怎樣的歷史規(guī)律？提問(wèn)完成后，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式進(jìn)行討論。教師選擇的問(wèn)題需要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)置，通過(guò)合理的優(yōu)化整合，學(xué)生主動(dòng)思考分析，形成自己的認(rèn)知，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思維，還能夠完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，拓展橫向知識(shí)

大部分教師在教學(xué)時(shí)為了使教學(xué)更富有邏輯性和條理性，會(huì)直接按照教材編寫的順序進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，然而歷史課程的教學(xué)并不是為了講解某一個(gè)歷史事件，反而更多的是希望教師能夠在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)某一史實(shí)的觀點(diǎn)，然后與歷史觀點(diǎn)相比較，進(jìn)而學(xué)習(xí)。學(xué)生想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的能力要求比較高，需要學(xué)生有足夠的概括能力和邏輯思維能力，而現(xiàn)如今很多初中生也正好欠缺這些能力。從大量教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，很多學(xué)生都沒(méi)有學(xué)會(huì)從知識(shí)之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行切入認(rèn)知，知識(shí)單獨(dú)的對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)分析問(wèn)題，這導(dǎo)致對(duì)主觀題不知如何解答。這不僅和學(xué)生的不良習(xí)慣有關(guān)，也和教師平時(shí)的教學(xué)方法有關(guān)。初中歷史的教學(xué)除了要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，也要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比與分析，以養(yǎng)成歸納概括的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

三、引用歷史故事，增加趣味性

初中生正處在對(duì)世界充滿好奇的年齡段，歷史對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有故事性但又被要求記憶的東西太多，而教師的職責(zé)就是在吸引學(xué)生的注意力時(shí)，能夠?qū)o(wú)趣的課本內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的，并能幫助學(xué)生接受與理解歷史知識(shí)。合理恰當(dāng)?shù)匾脷v史故事，可以讓知識(shí)變得生動(dòng)，還更容易記憶，但也要注意幾點(diǎn)問(wèn)題，第一，保證故事的真實(shí)性，以免誤人子弟；第二，保證故事具有一定的針對(duì)性，能夠與所教的課程相呼應(yīng)。舉一個(gè)例子，在講述紅軍長(zhǎng)征時(shí)，就可以引用在長(zhǎng)征過(guò)程中發(fā)生的小故事，如在過(guò)雪山草地時(shí)的紅軍部隊(duì)的艱辛，以及驚心動(dòng)魄的飛奪瀘定橋，等等。利用講故事這樣的形式進(jìn)行講授，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。這些生動(dòng)故事的引用，好像將紅軍長(zhǎng)征的過(guò)程以一副副畫一樣出現(xiàn)在學(xué)生眼前，而故事中的長(zhǎng)征精神也展示在學(xué)生眼前，經(jīng)過(guò)這樣生動(dòng)的講授，學(xué)生對(duì)枯燥的歷史知識(shí)也有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

四、給予探究空間，小組討論交流

傳統(tǒng)的歷史課堂，都是老師一味的按照課本知識(shí)教授，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從不主動(dòng)思考，等著老師的正確答案。教師在課堂上的教學(xué)方法也比較單一，沒(méi)有給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，沒(méi)有給予學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。初中歷史教學(xué)應(yīng)該為同學(xué)們提供一定的探究空間，積極組織學(xué)生展開(kāi)合作與交流活動(dòng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。如，課堂上，可以多進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生之間還可以進(jìn)行分組討論，互相之間可以進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；課后可以布置探究性的題目，組織同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查等方法提升學(xué)生的實(shí)踐能力。這將有力促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，也讓學(xué)生在交流中了解自己歷史學(xué)習(xí)方面的欠缺與不足。

有效的將初中歷史知識(shí)進(jìn)行講授，對(duì)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大好處，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很大的幫助，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，我認(rèn)為在今后的教學(xué)過(guò)程中，授業(yè)解惑者可以加大對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)的投入，使初中歷史教學(xué)的成效更大程度地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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