科學(xué)實(shí)踐與科學(xué)探究有所不同

周克楠

近來，科學(xué)實(shí)踐一詞在科學(xué)教育領(lǐng)域高頻出現(xiàn)，繼科學(xué)探究之后為人矚目。學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，就是能動(dòng)地解決科學(xué)問題和探索科學(xué)世界客觀物質(zhì)的社會(huì)性活動(dòng)。仔細(xì)辨析，科學(xué)實(shí)踐與科學(xué)探究在諸多方面有所不同。

一是，學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同。

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，科學(xué)探究偏向?qū)W生認(rèn)識(shí)未知的科學(xué)概念，注重對自然世界的探索;科學(xué)實(shí)踐更多的是解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題，而不再把重心放在對科學(xué)原理的追尋上。兩者容易混淆的原因在于，解決問題的過程中一定會(huì)運(yùn)用到學(xué)生已有概念，并可能發(fā)現(xiàn)新的概念，這種運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)會(huì)造成科學(xué)探究即是科學(xué)實(shí)踐的假象。

以“建橋”這一工程問題為例，學(xué)生在解決問題的科學(xué)實(shí)踐中，會(huì)考慮跨度、材料、結(jié)構(gòu)、成本、設(shè)計(jì)美學(xué)、使用年限等諸多因素，跨度、材料、結(jié)構(gòu)等可能是學(xué)生原有概念，可以通過典型的科學(xué)探究獲得，成本、設(shè)計(jì)美學(xué)、使用年限等可能是新引入的概念，主要通過科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。但整體來看，“建橋”是解決生活中的一個(gè)具體問題，這個(gè)問題明顯不屬于自然世界的范疇。

二是，能力重心有所不同。

科學(xué)探究注重對學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，更注重對學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

相對而言，科學(xué)實(shí)踐更加重視培養(yǎng)學(xué)生的工科思維方式，提升設(shè)計(jì)、優(yōu)化、統(tǒng)籌等能力，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神，重視訓(xùn)練他們富于創(chuàng)新的生活態(tài)度和靈巧的雙手，切實(shí)引導(dǎo)他們了解身邊的工程問題，逐步提升他們解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。從這一點(diǎn)看，科學(xué)實(shí)踐更能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)理論有余而實(shí)踐不足的短板。

三是，學(xué)習(xí)流程有所不同。

科學(xué)探究與科學(xué)實(shí)踐都是以活動(dòng)為載體，但在學(xué)習(xí)流程上存在差異。在以科學(xué)概念為主要學(xué)習(xí)對象的科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，更關(guān)注發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、證據(jù)的取得、結(jié)論的得出、概念的運(yùn)用，落腳點(diǎn)是科學(xué)概念?？茖W(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)真實(shí)生活背景下的真實(shí)問題的解決，更加關(guān)注問題確定、設(shè)計(jì)建模、分析修訂、同行互評、施工操作等，特別注重問題解決的實(shí)效性。

學(xué)生“建橋”更適用于科學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)流程，即注重動(dòng)手建造之前的設(shè)計(jì)修訂，注重對限定條件的可行性分析，注重建造過程中的方案調(diào)整，注重動(dòng)手建造后的測試、同行互評、成敗總結(jié)，這樣的流程顯然與科學(xué)探究有所不同。

四是，評價(jià)重心有所不同。

科學(xué)探究的評價(jià)更多地集中在活動(dòng)尾聲，科學(xué)實(shí)踐的評價(jià)更多地滲透在活動(dòng)全程。

科學(xué)探究主要解決的是“概念”問題，在評價(jià)學(xué)生探究成功與否時(shí)，很大程度是看探究結(jié)果的“對”與“錯(cuò)”。盡管新課改提倡多種評價(jià)方式在課堂的綜合運(yùn)用，但無疑終結(jié)性評價(jià)還是占有主導(dǎo)地位。如果結(jié)論錯(cuò)誤，就可能需要回溯整個(gè)探究過程。

適于科學(xué)實(shí)踐的問題雖然也可能會(huì)存在這種情況，但概率很小。科學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)使它在最初的設(shè)計(jì)階段就要考慮諸多因素對最終產(chǎn)品的影響，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、施工環(huán)節(jié)、完善環(huán)節(jié)等評價(jià)會(huì)始終伴隨，直至產(chǎn)品完成（其過程性評價(jià)的特征明顯），這與科學(xué)探究評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

科學(xué)探究與科學(xué)實(shí)踐的區(qū)別還不止上面的幾點(diǎn)，但科學(xué)教師一定不能忽視，兩者在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)上是相同的，就小學(xué)科學(xué)而言，從科學(xué)探究到科學(xué)實(shí)踐，更多地體現(xiàn)了沿襲、漸變，教師無須把它們對立起來，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，更好地調(diào)和、選擇。