小學(xué)語文個性化閱讀實(shí)施策略探析

黃龍

摘要：在全面推行新課程改革的今天，個性化閱讀作為一種行之有效的教學(xué)方法日益受到了廣大語文教師的青睞和積極推崇。個性化閱讀不同于以往的灌輸式教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，并力圖通過教師、學(xué)生與文本之間的有效互動，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。下面，本文就對小學(xué)語文個性化閱讀的實(shí)施策略作以分析探討，旨在進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革，提高閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;實(shí)施策略

受應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一僵化，即教師只是一味地向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容及相關(guān)語言點(diǎn)，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生閱讀的積極性，而且也不利于促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深層次理解。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)的實(shí)際需要，將個性化閱讀因時因地地引入課堂教學(xué)之中，以便在最大限度上保障學(xué)生的閱讀主體地位，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，形成期待視野

興趣是最好的老師?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！蹦纤沃祆湟苍谠娭袑懙溃骸白x書之樂何處尋，數(shù)點(diǎn)梅花天地心?！笨梢?，要想學(xué)好一門學(xué)問，興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵，閱讀亦是如此。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之初，教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與文本的具體內(nèi)容來巧設(shè)情境，營造氛圍，將學(xué)生迅速代入到文本所描繪的具體場景之中，以使學(xué)生自發(fā)地對閱讀內(nèi)容形成期待視野，從而為接下來教學(xué)活動的順利開展奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文之初，我讓學(xué)生用左手將紙筒放在左眼處，并用右手捂住右眼。在這一過程中，要直視前方，頭不能移動。這時，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，通過紙筒，你看到的黑板是什么樣的？”待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)問道：“拿下紙筒，你看到的黑板是什么樣的？和之前看的有什么不同？”學(xué)生紛紛表示這一次要比之前看的視野開闊了許多。于是，我順勢引出了新課內(nèi)容：“通過紙筒我們發(fā)現(xiàn)，視角不同，看到的范圍也不同。有一只小青蛙，坐在了一口井中仰望天空，它眼中的藍(lán)天又會變成什么樣的呢？”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)貼合文本內(nèi)容巧設(shè)情境，既激活了課堂教學(xué)活力，又使學(xué)生自發(fā)地形成了期待視野，這便為接下來教學(xué)活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)置問題，解讀文本，體悟思想感情

學(xué)起于思，思源于疑。于小學(xué)生這一教學(xué)群體而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動的源泉和動力。而學(xué)生閱讀感悟的升華，也需要教師在閱讀教學(xué)中不斷地設(shè)置問題，對閱讀文本進(jìn)行不斷地發(fā)問，以使學(xué)生在思考問題、分析問題和解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對文本內(nèi)容及其背后所蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行深刻體悟。讓學(xué)生帶著問題去解讀文本，既是提升學(xué)生閱讀能力的重要方法，同時也有效地增加了個性化閱讀的途徑。

在教學(xué)《金色的魚鉤》這篇課文的過程中，我結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問題，以供學(xué)生交流探討：1.文章主要講了一件什么事？2.品讀老班長命令我們喝魚湯這一天的描寫，作者主要是通過什么描寫來表現(xiàn)老班長舍己為人的精神的？從老班長的表情變化中，你體會到了什么？3.找出文中最令你感動的地方，說一說你所認(rèn)為的金色光芒之所在。4.放著光芒的僅僅是這個魚鉤嗎？魚鉤上閃爍著老班長什么品質(zhì)？如此，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，不僅充分保障了學(xué)生的閱讀主體地位，而且還使學(xué)生體會到了老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)，提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、角色扮演，強(qiáng)化體驗(yàn)，提高共情能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便與新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式背道而馳，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動，也不利于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解與感悟的升華。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，并積極借助角色扮演的方式來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)，以便在最大限度上尊重學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的同時，還能夠提高學(xué)生的共情能力，引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容和作者情感上的共鳴。

待閱讀完《不會叫的狗》這篇課文之后，我讓學(xué)生以小組為單位來自主分配角色，并在不改變文章原意的基礎(chǔ)上展開合理想象，運(yùn)用語言表達(dá)與肢體動作相結(jié)合的形式來對文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這期間，我會在行間巡視，并對扮演每個角色的學(xué)生分別予以一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以使其能夠更為準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，各小組的表現(xiàn)也都可圈可點(diǎn)。這樣一來，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了生生之間的情感交流，而且還提高了學(xué)生的共情能力，使學(xué)生在深層體驗(yàn)中獲得了人生的啟迪和教育。

四、優(yōu)化評價，適時引導(dǎo)，完善思維過程

在實(shí)施個性化閱讀教學(xué)時，教師還需對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與閱讀效果做出具體的教學(xué)評價，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。通過不斷地優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)評價，不僅可以借此機(jī)會增進(jìn)師生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動，而且還能夠完善學(xué)生的思維過程，使學(xué)生找到正確分析和解決問題的具體途徑。

在教學(xué)《落花生》這篇課文的最后，我向?qū)W生問道：“‘體面’是什么意思？什么叫‘只講體面’？什么是‘有用的人’？‘有用的人’和花生有什么聯(lián)系？”在學(xué)生積極闡述對以上問題想法的過程中，我會仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，若學(xué)生的回答同正確答案相比還不夠準(zhǔn)確，我則會聯(lián)系文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活來幫助學(xué)生做透徹分析，令學(xué)生的思考不斷深入，以使其找到準(zhǔn)確答案;若學(xué)生的回答同正確答案相比還相去甚遠(yuǎn)，我則會根據(jù)學(xué)生的閱讀能力做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將其帶入正確的思考方向，幫助學(xué)生一步步完善問題的答案，使其找到正確分析和解決問題的具體途徑。

總而言之，個性化閱讀既與新課改的理念相符，又能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)重視對個性化閱讀教學(xué)實(shí)施策略的探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力，促使閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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