小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略探究

楊瑞芳

摘要：古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。加大對古詩詞教學(xué)的重視力度，能夠培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，使學(xué)生懂得古代文人墨客的智慧所在，在經(jīng)典文化的熏陶下不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。然而古詩詞距今時代已十分久遠(yuǎn)，加上古詩詞教學(xué)方式的單一，使得學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)提不起興趣。如何更好地開展古詩詞教學(xué)已是教師普遍關(guān)注的話題?；诖?，本文以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，針對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效策略進(jìn)行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);營建氛圍;創(chuàng)設(shè)情境;延伸拓展

古詩詞是中華優(yōu)秀文化的重要組成部分，是古人智慧的結(jié)晶，是優(yōu)秀的文學(xué)作品。通過開展古詩詞教學(xué)，學(xué)生的審美能力、思維能力、想象能力都能得到提升，因而古詩詞的重要性不言而喻。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極探究古詩詞教學(xué)的有效策略，以此來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，使古詩詞教學(xué)效果得以優(yōu)化和完善。

一、營建良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大情感基礎(chǔ)和內(nèi)在驅(qū)動力，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中亦是如此。對于小學(xué)生來說，他們還處于愛模仿、愛表現(xiàn)的階段，班級中熱愛古詩詞的教師或是學(xué)生，都可能引發(fā)學(xué)生的模仿欲望，激起學(xué)生對古詩詞的熱愛。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用這一條件，努力為學(xué)生營造濃郁的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，將詩人生平事跡的介紹或是對古詩詞的朗讀、學(xué)習(xí)貫徹到日常教學(xué)活動始終，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動力，從而地促進(jìn)古詩詞教學(xué)活動的開展。

例如，教師可以將課前的幾分鐘設(shè)置為詩朗誦環(huán)節(jié)，讓學(xué)生每天輪流朗誦一首古詩，并在朗讀完之后講一下古詩的大概意思，或是與詩人有關(guān)的背景知識?；蚴浅浞掷枚嗝襟w的優(yōu)勢，在課前幾分鐘播放一首古詩詞，配上優(yōu)美的音樂，將古詩詞的美襯托出來。教師還可以提前給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的古詩詞篇目，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，弄懂古詩詞的意義，并將古詩詞背誦下來，教師在之后的課堂教學(xué)中通過抽查的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如此一來，便為學(xué)生營造了良好的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在優(yōu)美詩詞的熏陶和感染下對古詩詞逐漸產(chǎn)生喜愛之情，使古詩詞教學(xué)得以順利地進(jìn)展下去。

二、多手段創(chuàng)設(shè)情境，凸顯古詩詞意境之美

古詩詞雖然篇幅短小，但意境優(yōu)美、深遠(yuǎn)，且飽含著作者豐富的情感，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要載體。然而，在以往的古詩詞教學(xué)中，教師一味注重學(xué)生對古詩詞中出現(xiàn)的重要語言知識點(diǎn)的掌握，忽視了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和審美感受，導(dǎo)致學(xué)生很難體會并感悟古詩詞的深邃意境。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過多媒體、想象和聯(lián)想等多種形式來傳達(dá)古詩詞的意境，使學(xué)生在入情入境的場景中體會古詩詞的意境美、語言美，從而以更加積極的姿態(tài)學(xué)習(xí)古詩詞。

例如，以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩為例，這是一首抒情詩，描繪了詩人在黃鶴樓與友人分別的情景，以寓情于景的表現(xiàn)方式抒發(fā)了對友人的不舍之情。為了使學(xué)生更好地體會二人的深厚情感及古詩情景交融的深厚意境，教師可以利用圖片和視頻的形式為學(xué)生營造情境，配上感傷的音樂，并啟發(fā)學(xué)生想象詩人與友人臨別之時說了什么話？他們各自的心情是怎樣的？并讓學(xué)生結(jié)合自己與朋友分別時的心境、情形體會詩人的心境，及詩詞傳達(dá)的意境，從而更好地理解古詩詞的內(nèi)容及作者的情感。如此一來，通過多手段、多種方式地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將古詩詞的悠遠(yuǎn)、深邃意境生動地傳達(dá)了出來，使學(xué)生能夠更好地與詩人產(chǎn)生情感共鳴，使古詩詞教學(xué)效果得以改進(jìn)和提升。

三、重視拓展延伸，增強(qiáng)學(xué)生古詩詞的積累

古詩詞是古人智慧的凝聚，且古詩詞語言簡練，對仗工整，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠體會到中華文化的博大精深所在，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。然而學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升不是朝夕之間練就的，加上小學(xué)階段的古詩詞篇幅少、課時少，學(xué)生僅僅靠在課堂中學(xué)習(xí)教材中的短短幾篇古詩詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，小學(xué)語文應(yīng)重視古詩詞的拓展延伸教學(xué)，從學(xué)生的喜好及認(rèn)知水平出發(fā)，為學(xué)生提供一些課外的古詩詞讓學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，從作者的背景知識到古詩詞內(nèi)容的講解，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、拓展，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的古詩詞積累。

例如，以《飲湖上初晴后雨》這首古詩為例，這是宋代詩人蘇軾的一篇傳世佳作，西湖在夏季時晴時雨不同天氣下呈現(xiàn)的風(fēng)姿，抒發(fā)了詩人對西湖美景的熱愛、贊美之情。蘇軾的詩詞在中華文學(xué)史上具有很大的影響，教師可以在完成這篇古詩的教學(xué)活動后，給學(xué)生推薦蘇軾其他的一些古詩讓學(xué)生閱讀，或是讓學(xué)生在課下自行搜集蘇軾的古詩摘抄到自己的積累本中，在課堂上進(jìn)行朗誦、展示。除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生按照詩人的不同或是古詩類型的不同進(jìn)行分類摘抄，從而不斷豐富自身的古詩詞積累。如此一來，便使學(xué)生認(rèn)識到了更多優(yōu)秀的古詩詞，使學(xué)生在廣泛閱讀、學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，古詩詞作為中華文化的精粹，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)意義。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡及認(rèn)知水平出發(fā)，不斷探究古詩詞的有效教學(xué)策略，使學(xué)生能夠充分感受到古詩詞的魅力所在，從而愛上古詩詞并積極學(xué)習(xí)古詩詞，為實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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