小學(xué)班級(jí)管理中“嚴(yán)”與“愛(ài)”的結(jié)合

吳美仙

摘 要：小學(xué)是學(xué)生時(shí)代的一個(gè)重要發(fā)展階段，他們還沒(méi)有分辨是非的能力，也沒(méi)有完整的三觀，教師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要將“嚴(yán)”和“愛(ài)”并存，才能真正管理好班級(jí)的具體情況。因此，本文將對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理策略進(jìn)行探討，希望給相關(guān)工作人員提供一些參考和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;“嚴(yán)”與“愛(ài)”;策略

如今新課程的改革潮流在進(jìn)一步的擴(kuò)大，創(chuàng)新管理模式也在越來(lái)越多的應(yīng)用在了教育中，然而在我國(guó)的大部分的小學(xué)班級(jí)管理中還存在著很多的問(wèn)題，還需要學(xué)校與教師的共同努力。

1.小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.1管理方式和教學(xué)方式不合理

在如今的小學(xué)班級(jí)管理中還存在著很多問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)校還是老舊的教學(xué)方法。老師和學(xué)生無(wú)法平等的進(jìn)行溝通交流，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展過(guò)于束縛，不僅影響了與學(xué)生的溝通，還阻礙了他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，對(duì)他們的德智體全面均衡發(fā)展起不到推動(dòng)作用。還有的小學(xué)生對(duì)于老師過(guò)于恐懼，在生活和學(xué)習(xí)上造成一定的心理壓力和負(fù)擔(dān)。

1.2管理上家長(zhǎng)和教師合作不合理

如今很多的家庭都是獨(dú)生子，家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)，一旦孩子犯了錯(cuò)誤，教師們無(wú)法體罰，甚至無(wú)法批評(píng)教育，教師沒(méi)有辦法去真正管理好學(xué)生。教師和家長(zhǎng)無(wú)法形成平等的交流和地位，對(duì)于孩子的管理就會(huì)受到影響。

2.教育管理中的“嚴(yán)”的體現(xiàn)

2.1真正的“嚴(yán)”不是“厲”

“嚴(yán)師出高徒”是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，是要求老師能夠嚴(yán)格對(duì)待學(xué)生從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。反觀現(xiàn)代社會(huì)，由于觀念的轉(zhuǎn)變，獨(dú)生子女等政策的影響，孩子們都被眾人捧在手心，在學(xué)校里稍有不順，家長(zhǎng)就要拿老師是問(wèn)，甚至大鬧學(xué)校。導(dǎo)致越來(lái)越多的老師不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，甚至少數(shù)嚴(yán)格要求學(xué)生的老師被學(xué)生討厭，被同事嘲笑。嚴(yán)師的“嚴(yán)”反映的其實(shí)是教育教學(xué)的嚴(yán)肅性，并不是要求老師動(dòng)輒就對(duì)學(xué)生大加指責(zé)的不良惡習(xí)，也不是那種教師對(duì)學(xué)生無(wú)端的挖苦與刁難的行為。同時(shí)雖然這是一種嚴(yán)肅的行為，但不是說(shuō)嚴(yán)厲就不能夠有愛(ài)，關(guān)愛(ài)學(xué)生和嚴(yán)格并不矛盾[1]。

2.2在教學(xué)上的嚴(yán)格

教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格主要體現(xiàn)在教學(xué)方面，首先在教學(xué)上要有原則和目標(biāo)，從學(xué)習(xí)任務(wù)到行為準(zhǔn)則規(guī)范是必須要求掌握的，不僅要得到普及，還要進(jìn)行強(qiáng)化。其次，班級(jí)的學(xué)習(xí)和日常管理，更不能掉以輕心，時(shí)刻影響著學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成完整的三觀有很大的影響作用，如果教師忽略了學(xué)生的引導(dǎo)和原則教育，長(zhǎng)期進(jìn)行放養(yǎng)教育，會(huì)阻礙學(xué)生的身心發(fā)展[2]。教師自身也應(yīng)該不斷地完善和發(fā)展自身的教學(xué)能力和教學(xué)方式，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)還要拓展自身的課外學(xué)習(xí)，多參加教研活動(dòng)和教師講座，給學(xué)生起到一個(gè)榜樣作用。

3.教育管理中“愛(ài)”的體現(xiàn)

3.1愛(ài)是關(guān)懷

小學(xué)生正處在身心飛速生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要，小學(xué)生離開(kāi)父母來(lái)到陌生的學(xué)校環(huán)境，教師所給予的愛(ài)都會(huì)不知不覺(jué)的傳遞給學(xué)生，影響他們的身心發(fā)展。當(dāng)學(xué)生受到老師的職責(zé)體罰或者是傷害會(huì)對(duì)他將來(lái)的發(fā)展有阻礙作用，會(huì)形成自卑、不自信的性格。教師應(yīng)該有耐心地去關(guān)懷學(xué)生和教導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題，和學(xué)生建立起平等友好的交流和溝通，亦師亦友，才能夠更好地建立起合理的師生關(guān)系。教師不能只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的日常生活，了解學(xué)生生活上的問(wèn)題和困難。

3.2愛(ài)需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)

在小學(xué)的班級(jí)管理中，老師不僅要做到團(tuán)結(jié)同學(xué)幫助同學(xué)，還要教會(huì)他們一些基本的道德行為準(zhǔn)則，教導(dǎo)他們尊敬師生，同情弱者，感恩生活[3]。首先教師要教會(huì)學(xué)生尊敬老師，尊敬學(xué)生，尊敬自己，學(xué)會(huì)愛(ài)自己和愛(ài)別人;其次，老師還應(yīng)當(dāng)做好示范，以身作則，老師的日常行為影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，老師的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)力量時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生。由于學(xué)生的數(shù)量較多，無(wú)法與老師進(jìn)行一對(duì)一的的溝通，可以通過(guò)日記的形式，與老師進(jìn)行平等的溝通交流，老師可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些生活和學(xué)習(xí)的溝通。

3.3愛(ài)是贊美和鼓勵(lì)

老師要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，用欣賞的目光來(lái)對(duì)待學(xué)生，小學(xué)生還沒(méi)有形成完整的三觀，他們對(duì)于自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，當(dāng)看到學(xué)生的閃光點(diǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)地贊美和鼓勵(lì)，不僅可以激發(fā)他們對(duì)于自己所擅長(zhǎng)事情的動(dòng)力，還能夠讓他們感受到自身的價(jià)值。對(duì)于每位學(xué)生做了正確的事、好人好事以及取得一定的成績(jī)都應(yīng)該加以贊美和鼓勵(lì)，讓學(xué)生們?cè)絹?lái)越有自己，也對(duì)自己有了正確的認(rèn)識(shí)。

總結(jié)：

小學(xué)班級(jí)的管理還需要漫長(zhǎng)的發(fā)展和完善，不僅需要教師的悉心指導(dǎo)和耐心教育，還需要和家長(zhǎng)建立同一戰(zhàn)線，共同給予教師平等合理的教育權(quán)利。為了小學(xué)生的身心和學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)生班級(jí)管理必須提上日程，多加推廣和宣傳，引起各界廣泛的關(guān)注和重視。將“嚴(yán)”和“愛(ài)”進(jìn)行充分的結(jié)合和利用，真正將小學(xué)班級(jí)管理的優(yōu)化做到最佳水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫印霞，賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育，2018（19）：35.

[2] 王瑤，小學(xué)班級(jí)管理應(yīng)用賞識(shí)教育的探討[J].中國(guó)校外教育，2018（14）：43-44.

[3] 張維全，張芹.小學(xué)班級(jí)管理中“嚴(yán)”與“愛(ài)”的結(jié)合[J].華夏教師，2017（16）：85.