新時(shí)期下如何有效開(kāi)展初中語(yǔ)文文言文教學(xué)

賈艷妮

摘 要：文言文是中華民族傳統(tǒng)文化瑰寶，代表著人們的智慧結(jié)晶，因此，作為教師的我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，要將文言文教學(xué)放在一個(gè)重要的位置。受多種因素的影響，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，還存在諸多問(wèn)題，亟待進(jìn)一步解決。為此，筆者根據(jù)自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了如何下新課改下有效開(kāi)展初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略，以期從整體上提上文言文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)策略

文言文是學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)中華語(yǔ)言魅力和傳統(tǒng)文化的重要途徑。初中語(yǔ)文新課表對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)提出了明確的要求，要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視文言文模塊教學(xué)。但是由于文言文與我們現(xiàn)實(shí)生活脫軌以及語(yǔ)言使用存在的特殊性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致無(wú)法深入了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此，初中文言文教學(xué)必須要的改變過(guò)去“”教師講，學(xué)生聽(tīng)”。的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)中，最大限度的激發(fā)其愛(ài)國(guó)情懷，真正意義上的感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，促使自身語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，文化素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在開(kāi)展初中文言文閱讀教學(xué)中，要最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到文言文課堂中，高效開(kāi)展文言文教學(xué)。提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的重要目的。對(duì)此，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要采取多種方式，最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。因此，在進(jìn)行新課之前，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜索于文言文寫(xiě)作背景或是作者的創(chuàng)作原因，同時(shí)并利用多媒體為學(xué)生展示出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。為更好地以引導(dǎo)學(xué)生引入文言文創(chuàng)作意境中，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用文章線索有效開(kāi)展課堂。切實(shí)有效吸引學(xué)生的注意力。

比如，教師在《醉翁亭記》的教學(xué)中，為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以利用多媒體為學(xué)生播放一段流筋曲水的視頻，為學(xué)生展示騷人墨客、文人雅士棲息在小溪邊飲酒的狀態(tài)，同時(shí)教師還要利用多媒體為播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)和相關(guān)場(chǎng)景圖來(lái)烘托情境，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻、欣賞圖片、聆聽(tīng)音樂(lè)，從而循序漸進(jìn)的培養(yǎng)他們“寄情山水，與民同樂(lè)”的情懷。引導(dǎo)學(xué)生感悟作者內(nèi)心的情懷，立足時(shí)代的角度，體會(huì)作者的心態(tài)，為作者融為一體，感悟作者表達(dá)的情感和內(nèi)心的情懷，深入了解文章內(nèi)涵，把握文章內(nèi)涵，了解文言文的重難點(diǎn)。教師在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，通過(guò)這樣的方式，一方面讓學(xué)生的興趣興趣得以激發(fā)，同時(shí)又讓文言文學(xué)習(xí)變得輕松愉快，順利有序的開(kāi)展了文言文教學(xué)，促使了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

二、注重學(xué)生朗讀指導(dǎo)，適時(shí)滲透語(yǔ)感培養(yǎng)

學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行，用心體會(huì)，才能了解文章含義。在初中文言文教學(xué)中，很多學(xué)生文言語(yǔ)感不強(qiáng)，對(duì)文字比較陌生，停頓斷句意識(shí)不強(qiáng)。為了幫助學(xué)生提升文言文學(xué)習(xí)效果，教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，深入感受古文的韻律。初中教材中文言文通常有著文質(zhì)兼美、句式整齊、感情豐富等特點(diǎn)，朗讀時(shí)會(huì)讓人產(chǎn)生氣勢(shì)磅礴的感覺(jué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣[2]。教師可以讓學(xué)生采取朗讀表演的方式，加深對(duì)古文韻律的感受，這樣才能真正領(lǐng)略我國(guó)古典文學(xué)的意境之美。學(xué)生在朗讀中也能對(duì)文意產(chǎn)生更深的理解，正如葉圣陶先生所說(shuō)的一樣：“語(yǔ)文是一門(mén)讀的學(xué)科，文章讀透了，讀通了，其他問(wèn)題即可迎刃而解。”朗讀作為初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，能夠促使學(xué)生全身心融入其中，對(duì)其中的意境有準(zhǔn)確的感悟，也能形成良好語(yǔ)感，對(duì)此教師要采取以下步驟進(jìn)行。第一，初讀。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師讓學(xué)生先自由朗讀，并說(shuō)說(shuō)文章的大意，初步感知文言文。第二，聽(tīng)讀。教師要利用多媒體播放視頻，或者是自己進(jìn)行范讀，要求學(xué)生注意生字詞的讀音，清楚哪些地方的語(yǔ)音需要停頓，逐步加深對(duì)文言文的理解。第三，跟讀。學(xué)生跟著朗讀文言文，在鞏固字詞讀音的同時(shí)，也能在難句上正確斷句。第四，對(duì)讀。讓學(xué)生在小組中朗讀，相互之間糾正錯(cuò)誤的讀音。

三、總結(jié)句子翻譯技巧，保證靈活學(xué)習(xí)應(yīng)用

初中文言文教學(xué)要注重整體性，并能過(guò)于關(guān)注某個(gè)字或詞，教師要為學(xué)生傳授高效的文言文學(xué)習(xí)技巧。如進(jìn)行文言文翻譯的過(guò)程中，教師要避免直接逐句為學(xué)生翻譯，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)正確的翻譯方法。通常來(lái)說(shuō)文言文翻譯主要采取“留、調(diào)、選、擴(kuò)、刪、補(bǔ)、換”等方法，其中“留”是對(duì)名詞、年號(hào)、國(guó)號(hào)等進(jìn)行保留;“調(diào)”是調(diào)換個(gè)別詞句，如謂語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置等;“選”是翻譯時(shí)選擇最合理的詞;“擴(kuò)”是擴(kuò)張簡(jiǎn)單的句子，如“妻子”要翻譯為“老婆和孩子”;“刪”將不用翻譯的語(yǔ)氣助詞進(jìn)行刪除;“補(bǔ)”是在省略的地方進(jìn)行補(bǔ)充;“換”是用現(xiàn)代詞匯替換文言文詞匯。教師應(yīng)該注意總結(jié)教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速完成對(duì)文言文的翻譯，并可以做到舉一反三。以“或”字為例，《岳陽(yáng)樓記》中“而或長(zhǎng)煙一空”的“或”含義為“有時(shí)”，《陳勝世家》中“或以為死，或以為亡”的“或”含義為“有的人”。教師應(yīng)該提前整理相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比與分析，總結(jié)翻譯技巧，為學(xué)生學(xué)好文言文打牢基礎(chǔ)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，加強(qiáng)思維能力鍛煉

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考理解能力的培養(yǎng)。從中考文言文題型設(shè)計(jì)來(lái)看，近年來(lái)也以主觀試題為主，目的在于對(duì)學(xué)生文言文主觀理解能力的培養(yǎng)。如：“這篇文言文的主題是什么？中心思想是什么？請(qǐng)找出文言文每段的中心句？”以文言文《小石潭記》教學(xué)為例，在課堂上教師要求學(xué)生快速快讀課文，掌握文言文的大意與主旨，接下來(lái)在結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析，思考：“為什么文言文的會(huì)以‘小石潭記’命名？這個(gè)名字是如何來(lái)的？”教師按照這種方式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下重新閱讀，不僅學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，也能夠讓自己的思維始終處于活躍狀態(tài)，準(zhǔn)確理解了文章內(nèi)涵，文言文學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)了大幅度提升。

五、適時(shí)滲透文化熏陶，豐富學(xué)生生活智慧

初中語(yǔ)文教材中每篇文言文都是經(jīng)典之作，能夠在思想與精神上為學(xué)生帶來(lái)有益熏陶，能夠幫助學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自身思想道德修養(yǎng)的提升[3]。為了提升初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率，教師要加大對(duì)課文的挖掘力度，利用其中蘊(yùn)含的高尚情懷、通達(dá)的智慧熏陶學(xué)生促使學(xué)生逐步形成優(yōu)良的思想與精神，自己的思想境界也能得到提升。

例如：在《魚(yú)我所欲也》教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“義”的精神，可以讓學(xué)生思考：“作者在文章寄托了怎樣的志向？”學(xué)生分析后會(huì)說(shuō)：“在‘義’和‘生’中只能取其一時(shí)，作者會(huì)‘舍生取義’?！苯處焺t繼續(xù)提問(wèn)：“如果是你面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你會(huì)如何選擇？”學(xué)生此時(shí)都不知道如何選擇，教師要啟發(fā)他們：“現(xiàn)代社會(huì)何為‘義’呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)“義”就是仁愛(ài)、正義、忠誠(chéng)、守信等。教師應(yīng)說(shuō)：“‘見(jiàn)利忘義’和‘見(jiàn)利思義’這兩個(gè)成語(yǔ)大家都很熟悉，，你們想做哪種人呢？你能用實(shí)際生活案例進(jìn)行闡述嗎？”學(xué)生在討論后回答問(wèn)題，既理解了文言文含義，也加強(qiáng)了對(duì)古人智慧的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：文言文在傳承中華民族優(yōu)秀文化方面發(fā)揮著重要作用，需要教師引起高度關(guān)注。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性采取直到措施，確保學(xué)生在加深對(duì)文言文理解的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)自身文學(xué)修養(yǎng)的提升。這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好品格的目標(biāo)，也保證初中語(yǔ)文教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳茂林.簡(jiǎn)析優(yōu)化初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（26）：41.

[2]張曉梅.淺析初中文言文閱讀教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（20）：50-51.

[3]艾運(yùn)平.簡(jiǎn)析如何優(yōu)化初中語(yǔ)文文言文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（22）：65-66.