如何進行低年級簡單計算教學(xué)

吳翠芳

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，計算教學(xué)要讓學(xué)生“體會四則運算的意義，掌握必要的運算技能，能準(zhǔn)確進行運算”。在實際教學(xué)中，因為簡單的計算題大部分學(xué)生在上幼兒園的時候就會了，所以能很快地說出得數(shù)。但是，學(xué)生既沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)算理，也沒有去思考怎么算得又快又好，導(dǎo)致計算過程錯誤率較高。本文從四個方面來重新設(shè)計簡單計算的教學(xué)內(nèi)容，力求讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的意義，使計算教學(xué)真正走向高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 情境引學(xué) 理法并重

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)是計算，它是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，計算教學(xué)要讓學(xué)生“體會四則運算的意義，掌握必要的運算技能，能準(zhǔn)確進行運算”。但很多低年級數(shù)學(xué)老師都有同感，覺得計算教學(xué)課非常不好上，因為簡單的計算題大部分學(xué)生在上幼兒園的時候就會算了，學(xué)生覺得自己已經(jīng)會做了，往往題目一出現(xiàn)就大聲叫著說出得數(shù)，而根本不去分析計算的算理，不再聽老師講的是什么，也不聽同學(xué)的算法，更不去思考還可以怎么算或者是怎么算能算得又快又好，同時在計算過程中錯誤率又很高。

那么，該如何進行低年級簡單計算的教學(xué)，使學(xué)生愛算、樂算、會算呢？如何做到計算教學(xué)扎實、有效，真正提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確率呢？我認為，計算教學(xué)可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣，滲透數(shù)學(xué)思想和方法，創(chuàng)設(shè)多樣化練習(xí)，讓學(xué)生理解算理，掌握算法，并注意課后延伸，組織豐富的操作體驗活動，使計算教學(xué)變得生動活潑起來，從而提高計算教學(xué)的效率，將新課標(biāo)提出的“四基”目標(biāo)落在實處。

一、情境引學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)

特級教師于漪曾說過：“在課堂教學(xué)中，要善于培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課一開始就要把學(xué)生牢牢地吸引住?！背晒Φ恼n必須有好的開端，如果學(xué)生的興趣從一開始就被凋動起來，那么他們整堂課都會很興奮，思維也會比較活躍，不但能夠積極思考，還能很好地配合老師講課，并能把心思全部放在課堂上，積極地探索知識。

在教學(xué)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”時，課的開始，我和學(xué)生聊起大家喜歡的電影《捉妖記》，并用課件推出《捉妖記》中的小主人公胡巴，再由胡巴和大家交朋友，胡巴叫到號數(shù)的同學(xué)就和胡巴打招呼，并作自我介紹，然后由胡巴邀請全體同學(xué)參觀水果樂園，成功地把全體學(xué)生的積極性凋動起來了。再以胡巴帶領(lǐng)同學(xué)們參觀水果樂園為主線貫穿全課，創(chuàng)設(shè)了“領(lǐng)門票”“交朋友”“參觀蘋果園”“摘蘋果”“品水果”“買水果”“離園小結(jié)”七個環(huán)節(jié)，學(xué)生在有趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，明白了要解決的問題都是生活中他們自己的問題，真正地體會到了數(shù)學(xué)的生活性和趣味性。

二、問題要導(dǎo)思，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有思考的數(shù)學(xué)

適當(dāng)?shù)靥釂?，不但可以讓老師了解學(xué)生掌握知識的情況，還可以誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維節(jié)奏，同時能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氣氛。但老師在課堂上與學(xué)生一問一答的簡單互動，不能算是用問題把學(xué)生“引進”課堂。真正地把學(xué)生“引進”課堂是需要老師動腦筋設(shè)計提問的一種思考型數(shù)學(xué)方法，它能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，所以，老師一定要根據(jù)實際情況靈活、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計課堂提問。

如本課在“參觀蘋果園”環(huán)節(jié)中，常規(guī)的教學(xué)總是先出示條件，左邊有10棵蘋果樹，右邊有20棵蘋果樹，再提出問題：一共有多少棵？這時學(xué)生會下意識地覺得這個問題太簡單了，會不假思索地大聲把算式和得數(shù)一起說出來，缺乏思考的過程。教學(xué)中，我把展示的內(nèi)容修改了一下，改成先展示蘋果園中的蘋果樹，接著出示問題“一共有多少棵蘋果樹？”這時全班同學(xué)都沉思起來，因為缺乏條件不能馬上寫出算式和得數(shù)，經(jīng)過思考，學(xué)生都面露困惑，這時我再問“要知道一共有多少棵樹，必須還要知道什么信息？”這時，學(xué)生思考后回答，還要知道左邊和右邊分別有幾棵樹才能算出一共有多少棵樹。這樣，通過老師適當(dāng)?shù)奶釂枺o學(xué)生提供了一個思考的空間。又如，在學(xué)習(xí)完10+20=30的算理算法后，我讓學(xué)生計算20+10=？算完后我故意問“為什么10+20等于30，而20+10也等于30 ？”引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析后推出“交換兩個加數(shù)的位置和不變”，從而滲透加法交換率，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

三、理法并重，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有道理的數(shù)學(xué)

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“脫離實際是人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象的原因之一?！彼^“知其然，還要知其所以然”，計算教學(xué)的關(guān)鍵就是教師要指導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟算理的基礎(chǔ)上掌握算法，找出各算法之間的相同點和不同點，要讓學(xué)生明白為什么這樣算，這樣算有什么好處。所以，我們不能給學(xué)生強加的規(guī)定，而要讓學(xué)生自己體會一切運算的合理性，并親身經(jīng)歷計算過程，從而讓規(guī)定變得有道理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有道理的數(shù)學(xué)，能使學(xué)生更喜歡、更活躍地去思考。

如在學(xué)習(xí)10+20=？中，充分地讓學(xué)生思考可以怎么算，怎么算能很快地算出它們的得數(shù)，通過教師引導(dǎo)、知識遷移、推理、操作等方法，學(xué)生想出了許多方法計算10+20，由1+2=3想到10+20=30;由10和20組成30，想到10+20=30;由1個十加2個十是3個十，想到10+20=30;還通過擺小棒，在計數(shù)器上撥珠子等得到10+20=30。這樣讓學(xué)生明白每種算法都是有依有據(jù)，有理可循的，從而真正地掌握計算“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”的方法。學(xué)生由此明白，數(shù)學(xué)也是有道理的。

四、加強對比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)

成功的課堂教學(xué)是在課堂的教學(xué)過程中，讓學(xué)生去自學(xué)、自悟、自得。作為老師，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生對比、歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動向課外拓展，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進一步拓展延伸，達到認識的更高層次升華，而絕不是力求給學(xué)習(xí)活動畫上句號。

如在本課的“離園小結(jié)”環(huán)節(jié)中，我設(shè)計讓果園的保安叔叔問胡巴三個問題：（1）參觀了水果樂園有什么收獲？（2）你從今天的學(xué)習(xí)中明白了什么？（3）如果讓你計算整百、整千數(shù)相加、減，應(yīng)該怎么算？接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書，對本課的知識進行梳理小結(jié)，左邊的是1+2=3和3-2=1，算理是1個1加2個1是3個1，也就是3，和3個1減2個1是1個1，也就是1;右邊的是10+20=30和30-20=10，算理是1個十加2個十是3個十，也就是30，和3個十減2個十是1個十，也就是10。進而推理出幾個“1”相加、減，得數(shù)也是幾個“1”;幾個“十”相加、減，得數(shù)也是幾個“十”，所以是“個數(shù)相加、減，計數(shù)單位不變”。以后學(xué)習(xí)幾個“百”相加、減，得數(shù)也是幾個“百”;幾個“千”相加、減，得數(shù)也是幾個“千”。至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)提高了一個層次，不單單是為這一課的內(nèi)容而學(xué)習(xí)，而是滲透了數(shù)學(xué)思維。這樣的教法，對學(xué)生學(xué)習(xí)有結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)，為后面的學(xué)習(xí)都做好了鋪墊。

總之，低年級的計算教學(xué)看似很簡單，但實際卻包含了許許多多的數(shù)學(xué)算理和內(nèi)涵，它是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程。要提高學(xué)生的計算能力，作為教師要認真研讀課標(biāo)、教材和學(xué)生，給自己每一節(jié)課都定好位，從而使得學(xué)生從不同角度去觀察、思考問題，掌握計算的算理，理解數(shù)學(xué)的意義，使計算教學(xué)真正走向高效。

參考文獻

[1]龔金騰.如何通過“生活中的數(shù)學(xué)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率[J].成才之路，2010（28）.

[2]遲春艷.小學(xué)計算題教學(xué)的幾點想法[J].考試周刊，2016（22）.

[3]趙木根.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的實踐與思考[J].課程教育研究，2013（4）.

[4]王曉燕.讓數(shù)學(xué)課堂綻開創(chuàng)新之花[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2011（2）.