物理教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的探索和嘗試

殷蒙蒙

摘? 要：用"課程標(biāo)準(zhǔn)"代替"教學(xué)大綱"是教學(xué)理論背景的轉(zhuǎn)型，是教育理念的更新。在教學(xué)的過(guò)程中把握多元教學(xué)策略已成為教學(xué)轉(zhuǎn)變中關(guān)注的主題，教學(xué)轉(zhuǎn)變已經(jīng)在朝著實(shí)施素質(zhì)教育的方向努力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的物理教學(xué)環(huán)境，這已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要目標(biāo)。初步嘗試表明，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的物理教學(xué)環(huán)境有助于提高學(xué)生的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);多元教學(xué);優(yōu)質(zhì);素質(zhì)教育;教學(xué)環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G633.7????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）20-0086-01

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)教學(xué)過(guò)程提出的要求

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

2.教學(xué)過(guò)程要符合高中生的生理、心理特點(diǎn)

高中階段是學(xué)生從少年轉(zhuǎn)入青年的過(guò)渡階段。這個(gè)階段既是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，又是形成終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生生理上的顯著特點(diǎn)是變化快、變化大，心理上顯著特點(diǎn)是變化大、有趨向成熟的跡象。

高中階段的學(xué)生，他們的精神壓力普遍比較大，因?yàn)樗麄円鎸?duì)高考的競(jìng)爭(zhēng)，他們要面對(duì)家長(zhǎng)、面對(duì)教師、面對(duì)學(xué)校、面對(duì)同學(xué)，面對(duì)各種評(píng)比，面對(duì)各種比賽，面對(duì)方方面面的人和事。他們需要獲得成功的體驗(yàn)，他們希望老師、家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)心他們、尊重他們、理解他們，同時(shí)也需要得到成人世界的保護(hù)。他們?cè)谇槿ぁ?ài)好、心理、心智、技能等方面有很大差異，他們?nèi)菀资芨腥?，容易被調(diào)動(dòng)，容易受激發(fā)，容易鉆牛角尖，容易感情用事，容易患得患失。他們具有極強(qiáng)的可塑性。

從事高中物理教學(xué)工作的教師，我們要充分認(rèn)識(shí)這個(gè)階段學(xué)生的各方面的特點(diǎn)，正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生中存在的差異，差異是客觀的，差異是正常的，有差異才會(huì)有和諧。

我們不能認(rèn)為，教師沒(méi)講的知識(shí)學(xué)生就都不會(huì);

我們不能要求，教師講了的知識(shí)學(xué)生就得都會(huì);

我們不能指望，教師講了的內(nèi)容學(xué)生就都不忘;

我們不能苛求，教師讓學(xué)生想什么學(xué)生就想什么、就會(huì)想什么;

我們要客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生，正確地對(duì)待學(xué)生，充分地理解學(xué)生，真誠(chéng)地尊重學(xué)生，熱情地幫助學(xué)生，積極地引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長(zhǎng)，以真情、真心、真誠(chéng)教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

3.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，要把握多元教學(xué)策略

（1）從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變

過(guò)去的教學(xué)是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。課堂上多半是學(xué)生在揣摩教師的言行，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性漸漸丟失。新課程下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，我們就要注意學(xué)法和教法在教學(xué)的過(guò)程中的最佳結(jié)合。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，從而保證教法和學(xué)法的有機(jī)同步進(jìn)行。

（2）從“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變

重過(guò)程就是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、概括、應(yīng)用的思維過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展，行為習(xí)慣得以養(yǎng)成。課堂上不能只以考試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，以成績(jī)印象，對(duì)待學(xué)生，甑別學(xué)生。

4.重學(xué)生—“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”

（1）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

高中生由于遺傳基因、社會(huì)環(huán)境、家庭影響和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智力和特長(zhǎng)等方面是各不相同的，因此學(xué)生不可能都站在同一起跑線上，以同樣的速度、沿著唯一的途徑、達(dá)到相同的終點(diǎn)。學(xué)生存在差異是極其客觀的，我們要尊重學(xué)生的這種差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。有差異才會(huì)有和諧，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，差異就不再是令教師頭痛的問(wèn)題了，而能夠成為一種財(cái)富和底蘊(yùn)。

（2）承認(rèn)學(xué)生是獨(dú)立于教師意志之外的客觀存在

教學(xué)實(shí)踐使我們逐步認(rèn)識(shí)到，每一位學(xué)生都有各自的認(rèn)知背景和認(rèn)知體系，都有各自的認(rèn)知心理，都有各自的思維習(xí)慣，都有各自的實(shí)際需求。一個(gè)人認(rèn)知體系的建立和完善是需要進(jìn)行獨(dú)立思考和自主實(shí)踐的。教學(xué)過(guò)程中教師不可能代替學(xué)生思考，不可能代替學(xué)生用任何一個(gè)物理規(guī)律去解決任何一個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)必須是學(xué)生主動(dòng)參與。沒(méi)有主動(dòng)參與，教學(xué)就可能蛻變?yōu)椤皸l件反射式”的訓(xùn)練?？恐貜?fù)強(qiáng)化簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，靠外在的壓力來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證，更嚴(yán)重的是會(huì)壓抑了學(xué)生作為獨(dú)立的人所具有的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使得學(xué)生不能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅，不能體會(huì)到因主動(dòng)發(fā)揮而得到的精神滿足，只是教學(xué)中的敗筆。

（3）相信學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

一方面使教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生可能發(fā)展到的水平持有信心，這種信心在教學(xué)中顯得特別重要，它可以幫助教師樹(shù)立克服困難的決心和勇氣，可以促使教師更加重視教學(xué)的過(guò)程，更加關(guān)注學(xué)生的變化，并能夠?qū)W(xué)生的變化做出激勵(lì)性評(píng)價(jià);另一方面，我們會(huì)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展提供各種舞臺(tái)，從“潛在”變成“現(xiàn)實(shí)”。

總之，我們應(yīng)在這次轉(zhuǎn)變中不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷反思，不斷重建，努力實(shí)現(xiàn)新舊教學(xué)方式的成功轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]陶昌宏.高中物理教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京師范大學(xué)出版社，2008