豐富幼兒課堂形式，培養(yǎng)幼兒想象能力

楊靜雯

摘? 要：想象力是創(chuàng)造力的基本前提，是推動一個國家和民族不斷開拓進取的主要動力之一。同時，豐富的想象力也是現(xiàn)代素質(zhì)教育內(nèi)容中的重要組成部分，因此，在當(dāng)下我國大力普及素質(zhì)教育的時代背景之下，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的想象能力便成為了熱門的研究課題之一。本文對想象力培養(yǎng)的有關(guān)論述，則選取了幼兒階段的學(xué)前教育課堂作為依托對象，對在這一階段如何開展想象力的培養(yǎng)進行相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒課堂;想象力培養(yǎng);課堂形式

【中圖分類號】G610??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0063-01

幼兒階段是幼兒的人生啟蒙階段，我國自古便有：“三歲看小，七歲看老”的說法，故而，由此可見，在這一時期對幼兒進行想象力的培養(yǎng)，對其今后的成長和發(fā)展，則具有奠基的重要作用和意義。以下，針對于幼兒想象力的培養(yǎng)和提升，筆者將側(cè)重點放在了對課堂形式的豐富開發(fā)層面，并在這一理念下的基礎(chǔ)上，對幼兒課堂想象力培養(yǎng)的具體形式作了繪畫引導(dǎo)、看圖說事和故事激思三個方面的明確界定，同時對其具體的形式和實施過程作了詳細(xì)的總結(jié)與歸納。

1.繪畫引導(dǎo)，開發(fā)幼兒想象力

繪畫是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，而正如上述所說，想象力是創(chuàng)造力的基本前提，故而，由此可見，通過繪畫形式的鍛煉能夠?qū)τ變旱南胂罅﹂_發(fā)，起到良好的促進作用。而針對于具體的繪畫引導(dǎo)，其自身形式也可以通過多種變化來對幼兒進行引導(dǎo)啟發(fā)。以下，筆者便具體總結(jié)了兩種對教學(xué)進行總結(jié)。

例如：首先是“繪畫添畫”形式。具體為，教師給幼兒提供一些繪畫內(nèi)容不完整的圖畫，進而讓幼兒根據(jù)自己的直觀感受對畫面缺失部分進行自由的發(fā)揮，對其進行添加，從而達(dá)到“補缺”的目的。如：畫面可以是一個人牽著一匹馬，其中畫面缺失了人的上半身以及馬背的部分。對此，“添畫”的環(huán)節(jié)便可以有效調(diào)動學(xué)生的思維，使之從自己日常繪本閱讀的經(jīng)驗想象，這個人是個商人？還是一個俠客？而馬背上是不是馱著很多的寶藏？此外，另一種形式便是主題創(chuàng)作的形式。教師給幼兒提供一個繪畫方向，如：畫一只青蛙、一條小魚、一個池塘……諸如此類，幼兒們便可以在這一大方向的引導(dǎo)下，展開豐富而自由的想象，并通過畫筆一一呈現(xiàn)出來，如此，幼兒在這一自主的繪畫或添畫過程中，想象力能夠得到極大地開發(fā)，從而確保了課堂目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

2.看圖說“事”，拓展幼兒想象力

所謂看圖說事，即指的是教師在課堂中向幼兒們提供一些相對具有抽象性的圖畫，并指導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫內(nèi)容，通過自己的理解向大家通過口頭表述的方式進行講解，從而以此達(dá)到拓展幼兒想象潛力的目的。圖畫能夠首先吸引學(xué)生的注意力，如此，便能夠為進一步的想象力挖掘做出良好鋪墊，因此，看圖說事的鍛煉，對課堂目標(biāo)的實現(xiàn)具有充分的保障優(yōu)勢。

例如：筆者在課堂中向幼兒們提供了一幅兩個小朋友手拉手一起看日出的圖片，左邊有一頂帳篷，里面顯示還有一個人影;而他們的右邊則放著一個籃子，里面有螃蟹、海星等，不遠(yuǎn)處還有一只小狗趴著同樣望著日出。對此，筆者指導(dǎo)幼兒對畫面進行大膽的想象，并就此展開敘述。如：幼兒可以想象帳篷內(nèi)是兩個小朋友的媽媽，他們一家在一個山頂上正在看日出，畫面中一個小朋友在指著太陽說真漂亮，而另一個小朋友則拽著他要去找那只小狗玩。如此種種，經(jīng)過第圖畫的解讀，幼兒的想象力得到了極大地拓展和提升，為推動課堂目標(biāo)的實現(xiàn)起到了重要的作用。

3.故事激思，提升幼兒想象力

故事激思，指的是教師通過“講故事”的方式對幼兒的想象力進行引導(dǎo)的形式?！肮适隆睂τ變壕哂刑焐奈Γ识?，通過故事的方式，能夠?qū)⒂變旱南胂笏季S進行充分的調(diào)動。其具體形式為，教師通過故事的講解，刻意在故事情節(jié)中留下“懸念”以此激發(fā)幼兒在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的“故事經(jīng)驗”展開豐富的聯(lián)想，從而以此得到想象力的有效提升。

例如：我們以我國古代民間傳說“嫦娥奔月”的故事為藍(lán)本。在像幼兒講述這一故事時，我們可以對情節(jié)的發(fā)展稍作改動，從而使幼兒們在聽故事的過程中，想象力思維能夠得到不斷的調(diào)動。如：可以首先將“嫦娥奔月”的大致梗概說出，使幼兒們了解到嫦娥最終吃了“不死藥”而升上月宮。在這一鋪墊之下，再將其中的細(xì)節(jié)進行闡述。譬如，講述后羿射日的故事，并由此引出西王母為了嘉獎后羿的功績和勇氣，而賜給了他一粒“長生不死藥”此處，便可以有效激發(fā)幼兒想象：“為什么是賜給后羿的神藥，而最后卻被他的妻子嫦娥吃了呢？”此時，筆者便把握住節(jié)奏，故意在此停留，給幼兒提供想象的空間。而幼兒們便可以在這一引導(dǎo)下，好奇心被其中的“未知”情節(jié)有效的激發(fā)起來，從而為想象力提升目的的引導(dǎo)提供有力的保障。

總而言之，想象力的培養(yǎng)是一個需要長期堅持和積累的過程，針對于幼兒來說，我們應(yīng)在這一認(rèn)知的基礎(chǔ)上，積極利用具有引導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)方法對其加以引導(dǎo)。同時，在具體的實施過程中，我們還要善于根據(jù)幼兒的動態(tài)變化，對相應(yīng)的引導(dǎo)方式進行適時地調(diào)整與優(yōu)化，只有如此，才能為幼兒們的科學(xué)成長構(gòu)建出一個高效的平臺。

參考文獻(xiàn)

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