基于家校配合模式下的幼兒園教學(xué)

蔡建華

摘? 要：幼兒園屬于針對于幼兒的學(xué)前教育，是對其進(jìn)行知識、身心等各個方面啟蒙的重要階段，因此，若僅憑幼兒園一方的教育引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這一現(xiàn)狀的背景下，本文提出了通過“家校配合”模式對幼兒進(jìn)行全方位教育引導(dǎo)的理念，試圖為幼兒在這一關(guān)鍵階段中的身心成長與發(fā)展提供更為科學(xué)與充分的保障。

關(guān)鍵詞：家校配合;幼兒園教學(xué);教育引導(dǎo)

【中圖分類號】G 616??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0021-01

所謂家校配合，其具體內(nèi)涵指的是針對于學(xué)生這一個體而言，為了使其能夠達(dá)到某方面的成長或?qū)W習(xí)目的，學(xué)校一方和家庭一方通過相互之間的溝通與共識的形成，進(jìn)而進(jìn)行的一種雙面配合、共同協(xié)助、監(jiān)督的教學(xué)模式。而對于幼兒來說，幼兒園與家庭則是其兩個主要的活動場所，因此，通過家校配合模式的實施，能夠達(dá)到全方位促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。以下，筆者大膽對幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展需求與方向作了3個方面的界定，即：探索意識的培養(yǎng)、自理能力的培養(yǎng)和想象能力的培養(yǎng)，并以此為主線，對基于家校配合模式下其具體的實施過程進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)與歸納。

1.家校配合，培養(yǎng)幼兒探究意識

探究意識的培養(yǎng)對于幼兒自身能力的發(fā)展有著不可或缺的作用與意義，它類同與課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對其有鋪墊與過渡的作用，故而，由此可見對幼兒探究意識培養(yǎng)的重要性所在。而針對于這一意識的培養(yǎng)，我們可以通過引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察生活現(xiàn)象，并逐步指導(dǎo)其嘗試對一些生活現(xiàn)象做進(jìn)一步思考的練習(xí)。我們可以通過家校配合，讓家長們明了幼兒園的這一目標(biāo)，并教給家長一些相應(yīng)的方法，從而為幼兒探究習(xí)慣的養(yǎng)成提供重要保障。

例如：對于生活中一些細(xì)節(jié)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與思考。譬如，幼兒家庭中放置有魚缸的，應(yīng)讓家長在日常中刻意引導(dǎo)幼兒去觀察魚的生活習(xí)性，如：魚會時不時游出水面這一現(xiàn)象。與此同時，家長要指導(dǎo)幼兒思考，魚為什么要這樣做呢？此時，便可以引出“魚雖然生活在水中，但卻和人一樣需要呼吸氧氣”這一知識點，從而激發(fā)幼兒形成“觀察”的興趣，并在這一基礎(chǔ)上逐步形成探究意識。諸如此類，通過家校配合模式的實施，園方的教學(xué)設(shè)計能夠得到極大地推行與落實，為幼兒更好地成長與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

2.家校配合，培養(yǎng)幼兒自理能力

自理能力是幼兒園對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的基本目標(biāo)之一，也是幼兒園的根本所在。良好的自理能力，能夠有效推動幼兒個人意識的形成，認(rèn)識到自己也是一個需要學(xué)習(xí)“技能”的個體，從而為其將來接受專業(yè)知識的教學(xué)做出良好鋪墊。對此，我們可以通過家校配合的模式，讓幼兒家長積極配合園方的宗旨，在生活中積極引導(dǎo)幼兒做一些自己力所能及的事物，從而讓幼兒可以在幼兒園與家庭兩個領(lǐng)域中得到充足的鍛煉，為其自理能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：我們以一些最為基本和常見的生活細(xì)節(jié)為例。最基本的部分，便是對幼兒自己吃飯能力的鍛煉。此處園方應(yīng)當(dāng)與家庭一方做好積極地溝通，避免溺愛之下家長將盛飯、喂飯一包到底。再或者，還有自己整理書包習(xí)慣的培養(yǎng)。譬如，在前往幼兒園之前，應(yīng)當(dāng)讓幼兒自行檢查書包內(nèi)的物品是否齊全，書包中的書本、零食等物品是否與今天在幼兒園所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容匹配，等等。通過這一細(xì)節(jié)的管理，有利于幼兒自主思維能力的形成，從而為其初步的自理能力提供良好的前提。其他，還有家長應(yīng)督促幼兒在家中要與在幼兒園一樣，自己進(jìn)行手臉的洗漱、給衣服系扣子等等，為其自理能力的健全創(chuàng)設(shè)有力的保障條件。

3.家校配合，培養(yǎng)幼兒想象能力

想象力的培養(yǎng)是各個教學(xué)階段都十分注重的一項內(nèi)容，它對于幼兒將來在各個領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)、發(fā)展等，都有著決定性的作用。而在幼兒園時期，正是其身心與智力得到啟蒙的初級階段，因此，在這一時期對幼兒展開想象力培養(yǎng)，則有著奠定的重要意義。對此，我們可以借助于幼兒興趣之一的“繪本閱讀”這一方式來展開培養(yǎng)。在家校配合下，可以讓家長積極通過繪本親自閱讀的方式，針對幼兒的想象展開啟發(fā)，從而幫助幼兒的成長可以得到雙重的保障。

例如：以“圖片解讀”的繪本閱讀為例。在幼兒園進(jìn)行繪本講解的過程中，教師可以選擇一些帶有故事情節(jié)的繪本進(jìn)行故事的創(chuàng)設(shè)，以此來吸引學(xué)生們開動思維展開想象。同時，需要注意的一點是，對于繪本的內(nèi)容，我們要分成兩個部分。一部分在幼兒園課堂中教師負(fù)責(zé)對幼兒進(jìn)行故事的講解，而另一部分則需要故意留出，由家長一方在家庭中展開親子的繪本閱讀。過程中，家長首先要引導(dǎo)幼兒將前一部分故事情節(jié)對照繪本進(jìn)行復(fù)述，此處則有利于幼兒想象力的再次發(fā)揮，從而起到有效鍛煉的目的。如此種種，通過家校的雙管齊下，幼兒的想象能力能夠得到多方的挖掘，極大地提升了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

總而言之，家校配合模式的實施，對于幼兒的引導(dǎo)具有多方面的優(yōu)勢所在。在實際的教學(xué)中，還需要我們積極地結(jié)合幼兒的實際情況，并為其制定與之相契合的發(fā)展目標(biāo)，如此，才能有效確保家校配合模式的價值得到充分體現(xiàn)，從而為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)出一個科學(xué)、高效的平臺。

參考文獻(xiàn)

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