談如何激發(fā)中班幼兒在美術(shù)區(qū)中的創(chuàng)造力

吳奕冰

摘? 要：《指南》提出：根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展現(xiàn)想象，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。而中班戲劇《怪怪來了》主題中的主角——怪怪，它是具有虛構(gòu)無固定的形象特點(diǎn)，從而激起幼兒對(duì)怪物形象充滿好奇心，抓住這一教育契機(jī)，借助結(jié)合怪物“怪“的特點(diǎn)，通過不同的教育策略來不斷激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力，做出孩子們眼中的“怪物”。

關(guān)鍵詞：美術(shù)區(qū);幼兒;創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】G 614??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）20-0014-01

1.豐富幼兒對(duì)角色形象認(rèn)知的前期經(jīng)驗(yàn)

案例：有一天，有幾個(gè)男孩子在語言區(qū)中閱讀到一本《變成了怪物》，孩子便跑過來說：老師，今天，我們看了一本怪物的書，老師，你知道哪里有怪物呀？他們是長(zhǎng)什么樣子的呢？怪物會(huì)不會(huì)很可怕？我說：到底長(zhǎng)什么樣子，你們可以先和爸爸媽媽到圖書館找一找關(guān)于怪物內(nèi)容繪本，看看到底怪物是什么樣子的？

（1）提供有關(guān)怪物繪本讓幼兒快速積累怪怪形象素材

對(duì)于孩子提出的問題，老師給予的不是直接的答案，而是讓幼兒在繪本尋求自己想要的結(jié)果，借助網(wǎng)絡(luò)手段，教師收集網(wǎng)絡(luò)上大量的怪物圖片，手工照片作為參考，放置美術(shù)區(qū)的桌子上，供幼兒自主的模仿和在創(chuàng)?！吨改稀吩谒囆g(shù)領(lǐng)域提出鼓勵(lì)幼兒在生活中細(xì)心觀察，體驗(yàn)為藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)與素材，提供豐富的材料，如圖書照片等讓幼兒自主的模仿、再創(chuàng)。通過幼兒在圖書館收集大量怪物的繪本，在幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中不斷翻閱不同怪物繪本內(nèi)容間接積累作品素材從而心里上獲得滿足，也潛意識(shí)激發(fā)幼兒在開始想象力的創(chuàng)造。

（2）停下腳步，讓同伴欣賞與交流怪怪形象

幼兒一開始看到圖片激起好奇心，抓住各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)自由的時(shí)間段到美術(shù)區(qū)，同伴間對(duì)怪物照片交流想法開始產(chǎn)生自己對(duì)怪物形象的理解。當(dāng)我遇到幼兒對(duì)怪物形象的產(chǎn)生好奇而交流時(shí)，教師要放慢下一個(gè)環(huán)節(jié)的腳步，不去打擾幼兒觀察時(shí)間，支持幼兒的行動(dòng)，讓幼兒通過觀察積累創(chuàng)作素材而激發(fā)創(chuàng)造作品的想象。

2.聯(lián)動(dòng)各個(gè)區(qū)域，進(jìn)一步豐滿怪怪形象

除了圖書、照片的素材積累，在聯(lián)合不同類型的活動(dòng)課程中，也能讓幼兒對(duì)怪物的形象有了經(jīng)驗(yàn)上提升。例如在建構(gòu)區(qū)中，幼兒用花片成功拼出不同造型立體怪物，在表演區(qū)中，幼兒在自己的臉部上彩繪關(guān)于跟怪物的外部特征進(jìn)行表演。在科學(xué)區(qū)中幼兒除了進(jìn)行手影怪獸，畫出怪物的影子等等區(qū)域的聯(lián)系。當(dāng)幼兒積極與游戲材料進(jìn)行互動(dòng)，在聯(lián)合區(qū)域間活動(dòng)中潛移默化下，對(duì)怪物特征有了一定想象并開始創(chuàng)作。

3.善于關(guān)注并突破幼兒“局限”

案例：區(qū)域活動(dòng)開始了，小朋友選擇今天的新材料怪物木框，芷心對(duì)依瑩、伊諾說：“你們要什么怪怪？”依瑩說：“我做粉色的怪怪?！避菩暮鸵林Z說：“我也跟你一樣，做粉色的怪怪吧”我聽到了說：每個(gè)人都長(zhǎng)得不一樣怪物也會(huì)長(zhǎng)得不一樣，你們長(zhǎng)得都一樣嗎？三個(gè)女孩子看了對(duì)方，聽了搖搖頭，我說：你們?cè)谡Z言區(qū)看到繪本怪物中，怪物都一樣嗎？依諾說：我看到繪本怪物有四只眼睛，芷心說：我看到有一張圖片怪物有翅膀和尖尖牙齒......”我說：怪物都長(zhǎng)得很得不一樣，想想要怎么做出不一樣的怪物呢？孩子們開始進(jìn)入沉思了。

“局限”是指幼兒只停留在初淺的表面，而教師要引導(dǎo)幼兒突破現(xiàn)有“局限”。在案例中幼兒在制作作品時(shí)幼兒想法出現(xiàn)相互模仿現(xiàn)象，停留在已往的經(jīng)驗(yàn)，說明幼兒對(duì)怪物觀察和了解并不深入，幼兒在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)中出現(xiàn)暫停的階段，處于經(jīng)驗(yàn)的缺乏。為了激發(fā)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造力，教師用語言啟發(fā)幼兒，不斷激發(fā)用幼兒用同種材料不同技能做出不同形狀制作自己獨(dú)特的怪物形象。同時(shí)教師善于觀察幼兒處于該階段中呈現(xiàn)的問題，幫助幼兒突破“局限”，得到教師的支持不斷形成新的經(jīng)驗(yàn)。

4.支持幼兒之間對(duì)細(xì)節(jié)思考與交流

案例：區(qū)域時(shí)間結(jié)束了，我走到美術(shù)區(qū)觀察幼兒作品，只見锘琳用超輕彩泥搓成長(zhǎng)條形狀裝在怪獸身上，锘琳說：老師，我把怪物全部做好了，這是怪物的手臂和腳。如意這時(shí)候也把怪物的作品拿過來，如意說：老師，你看，我怪物完成了，我的怪物有手指頭，我說：哇，太棒了！锘琳說：我也想做手指頭，你能幫我嗎？如意說：我來幫你把。

材料是教育目標(biāo)的直接呈現(xiàn)，教師所提供的材料是為了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)并得到發(fā)展。在幼兒制作怪獸中，在幼兒的對(duì)話中我發(fā)現(xiàn)部分幼兒制作怪獸時(shí)只會(huì)用彩泥搓成長(zhǎng)條形狀作為怪獸手臂，當(dāng)教師投放怪物寶典圖冊(cè)，而能力強(qiáng)的幼兒在長(zhǎng)期觀察圖冊(cè)中從輪廓外形特征逐漸到身體部位細(xì)節(jié)特征，而圖冊(cè)上怪獸有手指頭，幼兒將觀察到知識(shí)內(nèi)化并運(yùn)用在他們制作怪獸中將怪獸手臂精細(xì)化到手指頭，而這就是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，而材料支持幼兒的發(fā)展，支持活動(dòng)的有效延伸。幼兒之間交流學(xué)習(xí)促進(jìn)其他幼兒進(jìn)行對(duì)作品思考和再創(chuàng)，從而提升創(chuàng)造力的發(fā)展。

教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)目臻g，豐富的材料，專業(yè)的支持，為幼兒自助學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展提供空間，讓幼兒按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，激起幼兒想象的潛能的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013