小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

郝紅霞

摘 要：在語文的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、提升學(xué)生的閱讀興趣等方面內(nèi)容，提倡學(xué)生多讀書、少做題，讀好書、好讀書，對(duì)于小學(xué)生來說讀一整本書確實(shí)存在一定的困難，對(duì)于一線的教師來說，對(duì)于如何提升學(xué)生整本書的閱讀研究具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學(xué)語文;指導(dǎo)策略;實(shí)踐研究

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，能否順利的學(xué)習(xí)下去，主要還是取決于對(duì)語文閱讀的積累，能否在閱讀中有效的思考，所以，學(xué)生的智力發(fā)展主要還是在于有沒有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶老先生對(duì)于整本書的閱讀也提出了相應(yīng)的說法，他認(rèn)為將整本書閱讀作為主體，將單篇短章作為輔佐，同樣在語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，多讀書，擴(kuò)大閱讀面.....”在小學(xué)階段規(guī)定學(xué)生不能低于145萬字的閱讀量，這里針對(duì)的六年級(jí)的學(xué)生，可見讀整本書的意義重大。

1.小學(xué)生讀整本書的重要意義

第一，讀整本書能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，在小學(xué)階段通過閱讀整本書的實(shí)踐，能夠?qū)⒆约旱牟辉倬窒抻谡n本上的單篇短句之中，同時(shí)促進(jìn)自己的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，鍛煉自主閱讀的能力。

第二，應(yīng)用閱讀方法。讀整本的書，不但可以練習(xí)精讀，同時(shí)又可以練習(xí)速讀。在課內(nèi)獲得的精讀的方法，可以在整本書閱讀的過程中有意、無意地得到運(yùn)用，有利于學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

第三，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成除了有必要的時(shí)間、實(shí)踐以外，仍然要依賴學(xué)生的閱讀興趣，尤其是小學(xué)階段。整本書閱讀能夠激發(fā)閱讀興趣，能夠給學(xué)生帶來閱讀的成就感，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著特殊的作用。

第四，發(fā)展學(xué)生語言。本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語言，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)碰到自己想要的語言形式。學(xué)生接觸到大量的經(jīng)典作品，就會(huì)發(fā)展學(xué)生的語言。

第五，提升精神境界。學(xué)生在接受語言，發(fā)展語言的過程中能夠獲得智慧，獲得人生的經(jīng)驗(yàn)，一本書往往能把智育、德育、美育完美地結(jié)合在一起，學(xué)生閱讀的過程中，就有可能大智大慧，大徹大悟。

2.小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

下面我就以魯賓遜漂流記一本書的整體閱讀教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行闡述教師對(duì)小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究過程與成果。

2.1整本書閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究——導(dǎo)讀

教師組織小學(xué)生進(jìn)行對(duì)魯賓遜漂流記這一本書的整體閱讀之前，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，通過在入情入境的背景音樂中，介紹寫作背景和寫作意圖，激發(fā)閱讀興趣。有助于推動(dòng)學(xué)生急切地想了解作者。教師介紹這本《魯濱遜漂流記》的作者是被譽(yù)為“小說之父”的丹尼爾·笛福。主要講的是，主人公魯濱遜為了完成自己的航海夢(mèng)想而偷偷離開家門，懷著遠(yuǎn)游四海的高遠(yuǎn)志向，坐船穿越了大西洋和太平洋。最后，這條船經(jīng)歷了驚心動(dòng)魄的險(xiǎn)情，船中只有魯濱遜一人奇跡般的存活了下來。魯濱遜找到了一個(gè)荒無人煙的荒島，在那里頑強(qiáng)地生活了二十八年。他從一開始的只會(huì)烤一些動(dòng)物到可以自己烤面包，從只能住在荒野外到可以自己蓋房子，這是多大的一個(gè)改變?。?/p>

2.2 整本書閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究——推進(jìn)

小學(xué)生讀整本書很吃力，教師應(yīng)該正確的指導(dǎo)，通過上述的聽朗讀，猜人物，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師通過過度的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀整本書的方法上來，讀封面，師：同學(xué)們，當(dāng)你拿到一本書時(shí)，你首先看到的是什么？對(duì)，是封面。（出示幻燈片）、（板書：封面），師：你從封面可以了解到這本書的什么？（生看，交流），師小結(jié)：對(duì)，從封面中我們可以了解書的出版社、作者，對(duì)書有個(gè)初步的了解。（板書：了解），讀前言，師：讀了封面，接下來我們要看什么呢？（出示幻燈片），（板書：前言），師：對(duì)，是前言。不同版本的書，有的叫內(nèi)容提要，有的叫導(dǎo)讀?？纯茨銈冏约旱臅?，叫什么？（生回答）我們從前言中又可以知道些什么？請(qǐng)拿出你手中的前言紙，認(rèn)真讀一讀。（生看，交流。） 誰來說一說。簡(jiǎn)介序言及其作用;目錄的作用，從而引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)掌握讀整本書的基本方法。讀完了序言，我們又該讀什么？（出示幻燈片）對(duì)，是目錄。（板書：目錄） 從目錄中我們可以知道每一章的主題。許老師這本書一共有30章，你們的書中分幾章？你對(duì)哪一章最感興趣。（猜想）生看，交流。

教師組織學(xué)生賞析《環(huán)島探險(xiǎn)》片段，請(qǐng)拿出印有《環(huán)島探險(xiǎn)》的紙，自由讀一讀。（板書：作品） 我節(jié)選了其中的一個(gè)片斷，這個(gè)片斷是這一章的第幾個(gè)自然段？（第5個(gè)自然段）我們一起來讀讀。師：如果我們快速地默讀一遍，這叫？（瀏覽）主要是了解講什么。（板書：瀏覽/在前言旁邊）請(qǐng)用5分鐘的時(shí)間瀏覽第5段，想想這一段講了什么？（生自由讀，交流），誰能告訴大家，第5段講了一件什么事？（魯濱遜造船的過程），老師在讀了這個(gè)片斷后，對(duì)這幾個(gè)地方特別感興趣。（出示畫線的部分）我想對(duì)魯濱遜說（出示課件），這個(gè)片斷你對(duì)哪些地方感興趣？你有什么話想對(duì)魯濱遜說？自己讀一讀，想一想。誰來說說。你覺得魯濱遜給你留下了什么印象？你覺得他身上有什么品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？（生交流）是啊，（出示幻燈片）這就是魯濱遜。其實(shí)啊，我們?cè)谧x一本書的時(shí)候，就是和書中的主人公進(jìn)行對(duì)話。把你想對(duì)主人公說的話寫下來，這就叫批注，也叫感悟。（板書：感悟）課后，你可以把想和魯濱遜說的話寫下來。

2.3整本書閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究——延伸

書中的堅(jiān)強(qiáng)不屈的魯濱遜憑著自己的力量和在廢船上找到的一些工具，在荒地上建起了住所，種起了麥谷，還飼養(yǎng)了動(dòng)物，完成了自己的生活基本所需。他在這個(gè)過程中，也遭遇了很多困難和挫折，負(fù)出了辛勤的勞動(dòng)。所有這一切都讓我們?nèi)硇牡?、完完全全地沉浸在了英?guó)作家丹尼爾·笛福的《魯賓遜漂流記》里面，我想這本書帶給我們的東西也許是很多很多的。通過表達(dá)生存拼搏和書寫讀后感這兩種方式來感悟讀整本書，當(dāng)然還有許多的指導(dǎo)方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的延伸感受。

結(jié)束語

通過上述的教師實(shí)踐中整本書閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在讀整本書的開始階段都是處于畏懼的，但是通過教師創(chuàng)設(shè)情境提高了學(xué)生興趣，降低了畏懼的心理，通過不斷地推進(jìn)，逐漸的學(xué)生走進(jìn)了書中，被故事的環(huán)節(jié)一步步被深入，最后通過延伸鞏固了學(xué)生對(duì)魯賓遜漂流記的感悟，在整本書閱讀中，教師應(yīng)該不斷的通過懸疑的語言、方法的指導(dǎo)、推進(jìn)中的激勵(lì)等方面，來指導(dǎo)小學(xué)生整本書的閱讀實(shí)踐，為學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐能力做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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