基于文本體式的小說(shuō)主題探究

廖靈琳

摘 要：小說(shuō)閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，這從歷年高考中對(duì)小說(shuō)的考查也可以看出來(lái)。本文結(jié)合高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，探討基于文本體式的小說(shuō)主題的探究，主要從人物刻畫(huà)、情節(jié)敘述、環(huán)境烘托三個(gè)方面探討了對(duì)小說(shuō)主題的把握問(wèn)題。本文對(duì)今后進(jìn)一步做好高中小說(shuō)教學(xué)有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)主題探究;人物刻畫(huà);情節(jié)敘述;環(huán)境烘托

全國(guó)新課標(biāo)1卷高考文學(xué)類文本閱讀命題從2011至2019連續(xù)9年均考查小說(shuō)文本，由此可見(jiàn)小說(shuō)閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性?？墒墙陙?lái)，小說(shuō)教學(xué)教什么的研討轟轟烈烈、眾說(shuō)紛紜，讓眾多高中語(yǔ)文教師不知該何去何從，華東師范大學(xué)張心科則疾聲呼喚“重回‘三要素’”：“小說(shuō)教學(xué)應(yīng)重回將‘三要素’作為主要教學(xué)內(nèi)容的宗旨”。

小說(shuō)的主題是小說(shuō)的靈魂，是作者的寫(xiě)作目的所在，也是作品的價(jià)值意義所在，不論學(xué)習(xí)哪一篇小說(shuō)，高中階段小說(shuō)閱讀教學(xué)的歸旨就是引領(lǐng)學(xué)生探究小說(shuō)的主題。小說(shuō)的主題是如何展現(xiàn)的呢？“小說(shuō)是一種側(cè)重刻畫(huà)人物形象，敘述故事情節(jié)的文學(xué)樣式”、“小說(shuō)的基本特征主要是深入細(xì)致的人物刻畫(huà)、完整復(fù)雜的情節(jié)敘述、具體充分的環(huán)境描寫(xiě)”，小說(shuō)正是憑借“三要素”展現(xiàn)主題的。因此，筆者認(rèn)為在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生以小說(shuō)“三要素”文本體式特征為抓手，方可準(zhǔn)確有效地把握小說(shuō)的主題。

一、深入細(xì)致的人物刻畫(huà)直接提示主題

“描寫(xiě)人物，是小說(shuō)的顯著特點(diǎn)。”“同其他文學(xué)樣式相比，小說(shuō)在人物刻畫(huà)上擁有更豐富的表現(xiàn)手段，可以從各個(gè)方面深入細(xì)致地塑造性格復(fù)雜的人物。”無(wú)論小說(shuō)寫(xiě)作手法和風(fēng)格如何創(chuàng)新，分析小說(shuō)中人物是鑒賞小說(shuō)的必備策略。

在必修三第一單元第二課《祝福》中，魯迅先生對(duì)祥林嫂的外貌神態(tài)描寫(xiě)共五處，雖寫(xiě)得簡(jiǎn)潔干脆，卻真是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆！第一次喪夫守寡時(shí)，來(lái)到魯四老爺家，“臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”。在魯四老爺家比男人還勤快地干活，“她反滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了?！彪m說(shuō)生活辛苦，但仍有著年輕的氣息，有著生活的信心和期盼?？墒钱?dāng)她再嫁，喪夫喪子重回魯四老爺家時(shí)，“臉色青黃，兩頰上已經(jīng)消失了血色，眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了”。祥林嫂前后為何會(huì)出現(xiàn)如此變化呢？學(xué)生找出原因：祥林嫂又經(jīng)歷了一次喪夫喪子之痛，而導(dǎo)致這些慘痛經(jīng)歷發(fā)生的根本原因正是祥林嫂的婆婆強(qiáng)行將她賣(mài)給賀老六。婆婆可以完全依照自己的意愿處置兒媳婦，不正是封建夫權(quán)的體現(xiàn)嗎？祥林嫂無(wú)處安身，不得已重回魯四老爺家是因賀家大伯來(lái)收屋趕走她，不正是族權(quán)逼迫的體現(xiàn)嗎？在柳媽的指引下，祥林嫂花盡積蓄去土地廟捐門(mén)檻，不料在祭祖時(shí)節(jié)拿酒杯和筷子時(shí)仍遭嫌棄“你放著吧，祥林嫂！”此后，祥林嫂“臉色同時(shí)變作灰黑”“眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì)了”，這不正是神權(quán)思想摧殘的體現(xiàn)嗎？當(dāng)“我”在街上遇見(jiàn)祥林嫂時(shí)“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前的悲哀的神色，放佛是木刻似的”。五年有如此大的變化，不正是因?yàn)橄榱稚┍皇廊死卫蔚蒯斣诹瞬粷嵉膼u辱柱上無(wú)法動(dòng)彈和魯鎮(zhèn)人對(duì)她的冷漠導(dǎo)致的嗎？

通過(guò)對(duì)深入細(xì)致的人物刻畫(huà)和對(duì)主題性人物性格或命運(yùn)變化抽絲剝繭的分析，閱讀教學(xué)中就能夠引領(lǐng)學(xué)生直接走向小說(shuō)主題。

二、完整復(fù)雜的情節(jié)敘述表現(xiàn)主題

經(jīng)典小說(shuō)作品中，作家在情節(jié)安排、構(gòu)思上都有獨(dú)特之處。小說(shuō)情節(jié)具體包含情節(jié)結(jié)構(gòu)和情節(jié)敘述?！蹲８！愤\(yùn)用倒敘的敘述方式，激發(fā)讀者探究一個(gè)四十歲上下的乞丐、一個(gè)在除夕夜死去的謬種、一個(gè)被人們棄在塵芥堆中陳舊的玩物命運(yùn)變化過(guò)程的閱讀興趣。小說(shuō)中運(yùn)用“我”的見(jiàn)證人視角更客觀有效地塑造祥林嫂形象，讓讀者真切感受到封建婦女的悲慘命運(yùn)，而見(jiàn)證人視角的使用還讓敘述者“我”可以對(duì)祥林嫂的命運(yùn)作出感情反映和道德評(píng)價(jià)：“這百無(wú)聊賴的祥林嫂，被人們棄在塵芥堆中的，看得厭倦了的陳舊的玩物，先前還將這形骸露在塵芥里，從活得有趣的人們看來(lái)，恐怕要怪訝她何以還要存在，現(xiàn)在總算被無(wú)常打掃得干干凈凈了”。這正是魯迅先生借“我”之口因激憤而沉痛的反語(yǔ)，表達(dá)對(duì)祥林嫂的憐憫同情和“活得有趣的人們”的憤怒憎惡的小說(shuō)主題。

在必修五第一單元《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，情節(jié)起伏跌宕，引領(lǐng)學(xué)生梳理，概括情節(jié)是教學(xué)中的重點(diǎn)。師生共同分析概括出情節(jié)變化過(guò)程：刺配滄州，重遇小二;酒店密謀，買(mǎi)刀尋敵;草堂交接，投東沽酒;雪壓草廳，夜宿荒廟;親聞陰謀，手刃仇敵。從封建作惡官僚方面，我們看見(jiàn)步步緊逼、心狠手辣的情節(jié)推進(jìn);從林沖方面，我們看見(jiàn)一個(gè)委曲求全仍無(wú)路可退之人奮起反擊、捍衛(wèi)自己的生存權(quán)、不向權(quán)貴低頭的抗?fàn)幘瘛?/p>

由此可見(jiàn)，梳理小說(shuō)情節(jié)，通過(guò)抓住矛盾沖突、分析精巧構(gòu)思，能夠步步深入探究挖掘小說(shuō)主題。

三、具體充分的環(huán)境描寫(xiě)烘托、強(qiáng)化小說(shuō)主題

環(huán)境是小說(shuō)中人物活動(dòng)的特定空間，是觸發(fā)人物行動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要因素。

《林黛玉進(jìn)賈府》中借林黛玉之眼看賈府;“忽見(jiàn)街北蹲著兩個(gè)大石獅子，三間獸頭大門(mén)，門(mén)前列坐著十來(lái)個(gè)華冠麗服之人。正門(mén)卻不開(kāi)，只有東西兩角門(mén)有人出入。正門(mén)之上有一匾，匾上大書(shū)‘敕造寧國(guó)府’五個(gè)大字”。連用四個(gè)“大”來(lái)形容賈府外觀給幼小孤弱的林黛玉帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，烘托出賈府的等級(jí)森嚴(yán)和封建權(quán)勢(shì)的強(qiáng)大。

而在《裝在套子里的人》中結(jié)尾一句“可是一個(gè)禮拜還沒(méi)有過(guò)完，生活又恢復(fù)舊樣子，跟先前一樣郁悶、無(wú)聊、亂糟糟了”，馬上讓讀者感覺(jué)和小說(shuō)中人們一樣從別里科夫的轄制中暫時(shí)解脫后又回到壓抑的舊秩序中，以此強(qiáng)化契訶夫?qū)o(wú)處不在的舊制度、舊秩序、舊思想忠實(shí)維護(hù)者的批判和諷刺。

品析小說(shuō)的環(huán)境特點(diǎn)可以窺見(jiàn)人物性格，詮釋主旨。抓人文環(huán)境、背景介紹描寫(xiě)，了解時(shí)代背景，從而揣摩小說(shuō)主題。

小說(shuō)閱讀教學(xué)在《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）學(xué)習(xí)任務(wù)群中占有重要比重，小說(shuō)閱讀能力既是高考語(yǔ)文考查的重要能力，更是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師不妨引領(lǐng)學(xué)生先把握小說(shuō)體式的“三要素”，掌握基本的小說(shuō)鑒賞方法，探究小說(shuō)主題，再導(dǎo)入高深的小說(shuō)理論術(shù)語(yǔ)。先入格方可出格，守正才談得上出新。

參考文獻(xiàn)

[1]童慶炳主編.文學(xué)理論教程[M].高等教育出版社，1998年4月第2版.

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[3]徐建英.小說(shuō)教學(xué)要不要“三要素”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（05）.